影片《極有可能(néng)成(chéng)功》講述了位于美國(guó)加州聖地亞哥的高科技高中集團學(xué)校，播出後(hòu)引發(fā)了全球熱議。之所以如此受到關注，是因爲這(zhè)所學(xué)校滿足了人們對(duì)未來學(xué)校雛型的遐想，也契合當今社會(huì)對(duì)于傳統教育的痛點。在這(zhè)樣(yàng)的創新學(xué)校中，素質教育和學(xué)業成(chéng)績并不矛盾。上海高東中學(xué)副校長(cháng)在下文中，以實地探訪經(jīng)曆爲準，向(xiàng)我們介紹了這(zhè)所學(xué)校的全貌。并在文末附上了美國(guó)權威的項目化學(xué)習研究機構的制定的項目制學(xué)習設計标準。
《極有可能(néng)成(chéng)功》是一部在美國(guó)受到熱議的紀錄片，橫掃美國(guó)數個獨立電影節，獲獎無數。
這(zhè)部記錄片的主人公不是某個人物、事(shì)件或者自然，而是塑造了教育的“理想國(guó)”，主角是位于美國(guó)加州聖地亞哥的高科技高中集團學(xué)校。
國(guó)内也是如此，人們對(duì)于這(zhè)所學(xué)校關注從來沒(méi)有消失過(guò)，常以文章或觀點等形式解析、追蹤或提及，一直受到人們的追捧。
most likely to succeed 預告片
這(zhè)部記錄片爲什麼(me)受到熱議？
之所以如此受到熱議和關注，是因爲這(zhè)所學(xué)校滿足了人們對(duì)未來學(xué)校雛型的好(hǎo)奇心和教育的遐想，也契合了當今社會(huì)對(duì)于傳統教育的不滿和痛點，折射出大家對(duì)于教育的焦慮以及現實與理想間的沖突下的矛盾心理。
觀看之後(hòu)，人們發(fā)現原來教育還(hái)可以有如此存在的方式，她提供與衆不同的教育成(chéng)功模式，颠覆了人們原有的認知。正如這(zhè)部電影官網上的話：“《極有可能(néng)成(chéng)功》是迄今爲止關于學(xué)校最好(hǎo)的一部電影，無論是過(guò)去還(hái)是未來。片子啓迪觀衆思考學(xué)校的目的和可能(néng)性，也讓教育界重新思考學(xué)生和老師所能(néng)夠創造的可能(néng)性。”
High Tech High
影片裡(lǐ)兩(liǎng)組高年級的學(xué)生，在老師的指導下，設計和實施了令人驚訝的的研究項目，掌握了諸多解決現實問題的關鍵能(néng)力，而非死記硬背書本上的知識。他們的故事(shì)不是一個人的故事(shì)，而是高科技高中集團學(xué)生所有的故事(shì)。這(zhè)樣(yàng)的故事(shì)是“沒(méi)有教材、沒(méi)有鈴聲、沒(méi)有考試”學(xué)校的影像演繹，使得一直在暢想未來學(xué)校的人們找到現實版本。
機緣巧合的是，由于聖地亞哥離我們研修的大本營并不遠，僅僅二百多公裡(lǐ)，而且一直随行的培訓師莎琳，她兒子就在這(zhè)所學(xué)校教書。我們才有機會(huì)實地一睹這(zhè)所學(xué)校真容。
一進(jìn)入校園，就立馬颠覆我們腦海裡(lǐ)傳統學(xué)校的印象：整幢教學(xué)樓隻是平層，卻高達10米，調成(chéng)30-45度仰角。框架結構是金屬不鏽鋼，充滿後(hòu)現代主義建築的誇張和詭異感。從完全可以行走的巨大木質樓梯到用于航海指南的羅盤，從張牙舞爪的機器人到充滿曆史氣息的立體點畫，空中，牆上、走廊裡(lǐ)，全是學(xué)生作品，給我們的感覺不像學(xué)校，而是藝術博物館。
學(xué)校的可視感很強烈，類似現代工廠，教室和辦公室的牆全是玻璃，所有的空間透明，教師和學(xué)生的活動一覽無餘。很多教室完全不像教室，而是工廠車間、創業公司、博物館和美術館，根據項目學(xué)習的特性設計和布置教室，打造成(chéng)工作氛圍或者創客空間。
一間科學(xué)教室裡(lǐ)滿是車床、機器，學(xué)生們有的在電腦上設計方案；有的在觀看他們火箭發(fā)射的視頻，收集角度和高度的數據；有的拿著(zhe)工具在測量一個圓柱體或用材料拼裝，原來他們設計和制作自己的火箭，這(zhè)是一個火箭發(fā)射項目化學(xué)習的教室，學(xué)生更多地像科學(xué)家一樣(yàng)在實驗室裡(lǐ)動手制作研究。
素質教育和學(xué)業成(chéng)績并不矛盾
正如《極有可能(néng)成(chéng)功》影片所拍攝的，高科技高中集團學(xué)習是以項目化學(xué)習爲特色而出名，他們敢于打破傳統的按學(xué)科分類的教學(xué)模式，整個課程以項目化學(xué)習爲維度組織和實施，教師和學(xué)生協同确定研究主題，開(kāi)展探究活動，學(xué)習結果不是通過(guò)考試，或書面(miàn)作業，而是項目化學(xué)習衍生中的作品質量以及學(xué)生在展示或彙報中能(néng)力呈現。
在這(zhè)兒，項目化學(xué)習不是高年級學(xué)生的專利，而是集團裡(lǐ)4所小學(xué)和4所初中和5所高中所有學(xué)生必須參與和學(xué)習的方式，低年級的學(xué)生也機會(huì)去參與和實踐項目化學(xué)習，而且能(néng)夠在項目提出、設計和實施表達到自己的聲音。這(zhè)樣(yàng)學(xué)生才有興趣和意願去持久地開(kāi)展項目研究。
人們常常會(huì)將(jiāng)考試成(chéng)績與素質培養認爲是不可調和的零和遊戲，認爲兩(liǎng)者不可能(néng)完全平衡，甚至是相克相背。然而吊詭的是，高科技高中完全打破人們由來已久的想法，他們用傲人的學(xué)術成(chéng)績印證這(zhè)一點。
美國(guó)“傑出學(xué)校”網站公布的數字顯示，高科技高中的高中畢業率達到了98%，全州是82%；州公立大學(xué)以上錄取率是98%，遠超全州的43%；數學(xué)統測良好(hǎo)率是49%，英語是82%，分别超出加州平均11%和31%，用網站的話來說“他們的成(chéng)就遠超州的平均成(chéng)績。”
高科技高中學(xué)生沒(méi)有花費大量時間學(xué)習或記憶事(shì)實、概念、公式，也反複刷題，隻是讨論、調查和動手等等，他們所做的好(hǎo)像與标準化考試所要求的完全是兩(liǎng)回事(shì)，爲什麼(me)？這(zhè)是因爲項目緊密圍繞來自課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學(xué)，以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自我管理的技能(néng)的應用。
正如一名如今在美國(guó)威爾實驗室工作的畢業生阿貝爾萊所描述的：“在整個小學(xué)和中學(xué)我一直很糟糕，老師很沮喪，并認爲我固執、叛逆，隻能(néng)坐在教室的後(hòu)排。
然而當我有機會(huì)來到高科技高中學(xué)習時，他們向(xiàng)我展示我感興趣的領域，并幫助我建立了技術和教育的聯系，成(chéng)績直接從C、D升到了A，結果是順利考入了加州大學(xué)伯克利分校，而且高中學(xué)習經(jīng)驗使我在大學(xué)學(xué)習脫穎而出，占盡優勢，如3D動畫和MAYA軟件等等。還(hái)有很多如自我管理、任務管理等能(néng)力。”
參觀那天，11年級一個班在上法語課，法語是這(zhè)所學(xué)校很多學(xué)生選的外語課程。他們的項目是制作法國(guó)“百科全書”，通過(guò)宣傳手冊、視頻創作、戲劇表演等方式，將(jiāng)法國(guó)的重要曆史，地理、文化、文學(xué)等一攬子地展示出來。
這(zhè)個項目將(jiāng)法語學(xué)習、曆史、地理等學(xué)科整合起(qǐ)來，并用多種(zhǒng)形式來學(xué)習和表達。如戲劇表演時，學(xué)生要選擇法國(guó)曆史或者文學(xué)典型的故事(shì)，自己創作劇本，然後(hòu)角色表演，演繹和诠釋故事(shì)的主題；
還(hái)如制作宣傳手冊，學(xué)生選擇法國(guó)某個地區的風土人情、曆史文化，地理風貌等，用圖片、表格和文字等諸多形式組織展示。在這(zhè)個項目中，法語即是學(xué)習的目标，也是學(xué)習的手段，曆史、地理和文學(xué)則是載體，無論是教學(xué)目标和方式，還(hái)是法語、曆史或地理學(xué)習，達到了深度融合的目的。
項目學(xué)習模式中，學(xué)生與教師協同确定研究和實踐的主題，然後(hòu)以團隊合作的方式學(xué)習，整合多種(zhǒng)學(xué)科的知識和過(guò)程性能(néng)力，開(kāi)展對(duì)知識深度理解、科學(xué)性的解釋以及遷移運用，這(zhè)樣(yàng)的學(xué)習過(guò)程充滿了挑戰，學(xué)生必須不斷地審視自己的設想、方案和行爲，從而培養他們的批判性思維、問題解決能(néng)力和創新思維等關鍵能(néng)力。
《極有可能(néng)成(chéng)功》影片之所以說高科技高中有可能(néng)成(chéng)功，不僅因爲學(xué)生的成(chéng)績優秀，大學(xué)錄取率遠遠高于州平均水平，還(hái)有一個判斷“可能(néng)成(chéng)功”的維度是學(xué)生堅韌的品格、系統化思維、創造性問題解決和動手實踐能(néng)力。
此種(zhǒng)能(néng)力不僅服務于他們今天的校園生活，使得他們堅毅、從容地面(miàn)對(duì)學(xué)業挑戰，而且這(zhè)樣(yàng)的軟技能(néng)是學(xué)生勝任面(miàn)對(duì)未來日益艱難的職業挑戰和日益複雜的社會(huì)環境挑戰的關鍵能(néng)力，服務他們今後(hòu)的人生，未來是充滿挑戰和不确定的時代，這(zhè)些能(néng)力讓他們爲那些目前尚不存在，也無法被(bèi)清楚定義的未來工作做好(hǎo)準備。
讓學(xué)習與世界相互連接，培養濟世情懷
當然，一個人如果缺乏“修身,齊家,治天下”濟世情懷的話，即使是學(xué)車五鬥，滿腹經(jīng)綸，也是無濟于事(shì)，無助于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。高科技高中的創辦者們清晰地意識到培養社會(huì)責任和濟世情懷對(duì)于教育的重要性。
因此所有項目設計始終圍繞真實的生活世界，審視和解決生活中存在的問題，許多問題“高大上”，甚至是聯合國(guó)大會(huì)級别所讨論和商議的大問題。
在學(xué)校的網站上他們列出了他們最爲驕傲，實施最爲成(chéng)熟的項目，有著(zhe)120個左右，看看這(zhè)些問題就可以知道(dào)他們是如何培養學(xué)生的社會(huì)責任感，如何將(jiāng)學(xué)習與社會(huì)問題的解決聯系起(qǐ)來? 如何培養學(xué)生“仰望星空”，思考和探索人類未來命運，就如：
如何治愈社區傷痕和沖突；
美國(guó)的無家可歸者們；
如何繁殖拯救海岸珊瑚礁；
爲無家可歸者提供“家”；
今天還(hái)在，明天消失的動物、此刻；
世界上同齡人在幹什麼(me)？
鏡頭下的動物——生存或滅亡？
我們的社區，我們的故事(shì)；
爲國(guó)家曆史博物館設計一條線路；
原住民生存智慧在今天的意義；
讓我、家庭和社區一起(qǐ)健康等等；
如何基于殘疾兒童的需求設計一個玩具；
如何制造深受顧客歡迎的肥皂；
......
這(zhè)些主題無一不是將(jiāng)學(xué)生的視線引向(xiàng)外部世界和人類命運，引導學(xué)生關注現實世界真實問題的解決和參與，關注人類的命運和未來，始終讓學(xué)生感到每個人不是一個孤島，而是緊密相連的，唯有個體的努力和行動，才能(néng)福澤自我和社會(huì)。
正如美國(guó)HTH校長(cháng)勞拉·麥克本所說“學(xué)校的目的就是想盡一切辦法鼓勵學(xué)生，讓學(xué)習與世界相互連接。”
當然，在具體實施中，學(xué)生并不是空乏地讨論這(zhè)些大命題，而是從曆史的縱橫、現實的經(jīng)緯和學(xué)科的融合中去找到切入點，設計具體的任務，制作對(duì)現實世界真實可用的産品。
如聖地亞哥海洋環境探索項目中，學(xué)生去參觀聖地亞哥海洋博物館、實地考察水域；他們還(hái)與博物館人員合作，開(kāi)展海洋瀕危動物展覽設計；學(xué)生調查研究發(fā)生航海黃金時代到二戰期間的重大航海事(shì)件；他們還(hái)用2D或3D技術設計環保船，并設計航海路線，記錄航海路線中有可能(néng)出現的海洋動物，還(hái)有可能(néng)以某個動物爲主題完成(chéng)演化史；學(xué)生還(hái)能(néng)用數學(xué)知識去計算航海路線等等。在這(zhè)個項目中學(xué)生是曆史學(xué)家，也是地理學(xué)家，或者自然科學(xué)家，跨學(xué)科地學(xué)習，爲聖地亞哥海洋環境問題提出解決的方案。
許多項目強調與成(chéng)人世界的聯系，學(xué)生與成(chéng)人一起(qǐ)學(xué)習和工作，不僅是老師，可能(néng)是設計者，可能(néng)是工程師，也可能(néng)是社工。而且學(xué)生的成(chéng)果也與現實世界聯系起(qǐ)來，學(xué)生必須爲來自社群的評審展示自己的作品，判斷項目學(xué)習和研究成(chéng)效的評委常常是社會(huì)專業人士，因爲他們的目光更爲客觀和現實。
學(xué)生會(huì)在學(xué)校或社區出售他們制作的各式産品，常常是供不應求，而這(zhè)些産品的利潤會(huì)成(chéng)爲社區改造或學(xué)校發(fā)展基金的資金池，由非盈利性組織來負責管理和運作。學(xué)生還(hái)未走出校門，就已經(jīng)在改造社會(huì)和服務社會(huì)。
書籍是他們項目學(xué)習後(hòu)很普遍的成(chéng)果，一個項目完成(chéng)後(hòu)，老師和學(xué)生們將(jiāng)科技制作或調查研究的數據及過(guò)程寫下來，系統地描述項目制作，然後(hòu)聯合出版社編輯、印刷、出版；每一個主題會(huì)出版一本書，類似出版的作品已有近百本，這(zhè)些書籍都(dōu)可以在亞馬遜網站上能(néng)購買到，足以看到這(zhè)些項目的影響和價值。
其實，高科技高中辦學(xué)本身就是踐行社會(huì)責任的生動寫照。照理，這(zhè)樣(yàng)一所熱的燙手的學(xué)校放在當下的社會(huì)自然是稀缺資源，完全有資格挑選學(xué)生。或者是智力超群的學(xué)生，使得學(xué)校的成(chéng)功多一點砝碼，或者是家庭富裕的學(xué)生，能(néng)爲學(xué)校大把大把捐錢資助。
然而他們并不挑選學(xué)生，他們辦學(xué)原則和目标是追求公平化和個性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文化。他們認爲“學(xué)校不是不平等的創造者，而是消滅者。”
他們強調學(xué)生生源多元而豐富，主要來自社區附近，具有不同的文化和經(jīng)濟背景，但也歡迎其他地區的學(xué)生加入，一旦報名數字超出招生計劃數，他們會(huì)通過(guò)抽獎來決定，在運氣面(miàn)前人人平等。
《極有可能(néng)成(chéng)功》的影片和聖地亞哥高中故事(shì)啓示我們，教育的方式，如同人生來不同一樣(yàng)，是可以不盡相同的。無論是學(xué)校還(hái)是個體，有可能(néng)成(chéng)功的方式也有很多。隻是，當時代的車輪滾滾向(xiàng)前時，我們再也不能(néng)停留在與時代相悖的方式了，也不能(néng)把人或學(xué)校的成(chéng)功壓在一條道(dào)路上。
标準告訴你該如何設計項目化學(xué)習
布克教育協會(huì)（Buck Institute for Education）是美國(guó)權威的項目化學(xué)習研究機構，這(zhè)個機構將(jiāng)高科技高中集團置于推薦學(xué)校的第一位，俨然視之爲美國(guó)項目化教學(xué)的代表，而且推介了高科技高中很多項目案例。
根據對(duì)代表學(xué)校和案例的研究，他們制定了項目化的設計标準和教師标準：
1. 核心知識、理解和技能(néng)
項目圍繞來自課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學(xué)，培養學(xué)生批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自我管理的技能(néng)。
2. 挑戰性的問題
項目以解決有意義的問題或者回答關鍵問題爲起(qǐ)點，設計開(kāi)放型和激發(fā)學(xué)生參與的問題，并适合學(xué)生的年齡特點和認知特征。
3. 持久的探究
項目化學(xué)習常常會(huì)需要比較長(cháng)的時間跨度和學(xué)習過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生生成(chéng)問題、查找和處理資料、詢問進(jìn)一步的問題，最終形成(chéng)自己的答案。
4. 真實性
項目以真實生活爲背景設計，使用現實世界裡(lǐ)的工具、質量标準，具有真實和完整的過(guò)程。項目與學(xué)生的興趣、身份和利益建立聯系。
5. 學(xué)生的聲音
傾聽學(xué)生的聲音，學(xué)生結合年齡和項目化學(xué)習經(jīng)驗，在教師的指導下，有權決定他們制造何種(zhǒng)産品、如何工作和安排時間。
6. 反饋
提供學(xué)生反饋的機會(huì)，展示他們學(xué)了什麼(me)或者如何學(xué)，交流項目的設計和實施。
7. 評議和調整
學(xué)生有機會(huì)對(duì)他人的項目提出建議，同時獲得來自他人的反饋。通過(guò)建議和反饋，調整和完善問題設計和産品制作，或者激發(fā)進(jìn)一步的探究。
8. 公共産品
項目化學(xué)習的最終結果是設計和創造産品，展示學(xué)生的學(xué)習和理解。産品的展現應超越學(xué)校圍牆，走向(xiàng)社會(huì)，接受公衆的檢驗。
1. 設計與計劃
項目設計時考慮和包含項目化學(xué)習所要求的所有元素，而且所有元素體現項目化學(xué)習設計時的最高水平和要求。
評估學(xué)生表現和支持學(xué)生學(xué)習方面(miàn)表現的做法具體的、具有可操作性。項目時間靈活地按照學(xué)生的需求的執行。
設計時事(shì)先充分考慮到項目化學(xué)習所需的各種(zhǒng)資源。
2. 課程标準銜接
作品的标準和要求完全依據課程标準，高度吻合，而且表達非常清晰。
學(xué)生的學(xué)習支持或支架、評議、修改方案、評價和标準完全指向(xiàng)或者支持學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
3. 課堂文化建立
教師與學(xué)生一起(qǐ)制定課堂規範和規則引導學(xué)生項目化學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì)自我調控和尊重課堂規範。
學(xué)生的意見表達和選擇常常被(bèi)鼓勵和倡導，從不間斷，如真實世界中問題的确定和提煉，學(xué)生想要在項目中解決的問題。
盡管教師的指導和調控達到最小化，但是學(xué)生清楚地知道(dào)他們所需要什麼(me)，學(xué)生團隊的工作氛圍非常健康、和諧，能(néng)有效地開(kāi)展合作工作，具有真實的工作環境的特點和表現，教師很少需要在管理團隊的秩序上花費時間。
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生深谙項目化學(xué)習不是唯一的答案，會(huì)有不同的方法和路徑達到目标。嘗試和冒險是很常見的事(shì)，而且自己可以從中學(xué)習到很多。
師生分享互相評議、方案和實踐調整、困難前的堅持、深入思考、以及追求卓越的價值及意義，學(xué)生積極追随這(zhè)些價值認同和行爲實踐。
4. 學(xué)習過(guò)程指導
課堂整個結構完整和合理，既有個體的活動，也有團體的活動，還(hái)有教師的大組和小組的指導。
項目學(xué)習的時間安排和要求保持一緻，而且執行嚴格、合理，生成(chéng)高效的學(xué)習效果。
規定了具有操作性項目的日程安排、檢查的時間節點和截止期限，但具有靈活性，有效的時間管理保障學(xué)習非常順利。
結合項目本身的特點和性質，組建了相對(duì)結構平衡和人員合理的團隊，學(xué)生在過(guò)程中恰當地并充分地表達自我的聲音或機會(huì)。
5. 學(xué)生學(xué)習指導
每個學(xué)生得到教師必要的指導，他們清楚地知道(dào)如何去找到資源和确定内容。當指導不再需要的時候，教師會(huì)适時“消失”。
教師的指導是在學(xué)生的問題和需求導向(xiàng)下催生的，在項目開(kāi)始時，教師不會(huì)提前下載或準備太多的資料，而是一直等到學(xué)生需要或者提出的時候。
教師會(huì)借助各種(zhǒng)工具和策略、有意識地傳授給學(xué)生的關鍵技能(néng)，教師提供足夠的機會(huì)運用或練習技能(néng)，并滲透在整個過(guò)程中。學(xué)生需要更多的機會(huì)在運用前練習。
教師鼓勵、指導和幫助學(xué)生開(kāi)展探究，與此同時，積極鼓勵學(xué)生獨立行動和思考。
6. 學(xué)習評估
項目作品以及其餘多種(zhǒng)形式的證據充分評估、體現項目所涉及到學(xué)科領域的課程标準以及學(xué)生獲得的技能(néng)。
學(xué)生的個體學(xué)習獲得充分的評估，而不僅僅是通過(guò)團隊完成(chéng)的作品，但是教師缺乏學(xué)生是否熟練掌握并且足夠的證據。
教師經(jīng)常使用形成(chéng)性評價，并借助種(zhǒng)類多樣(yàng)的工具、方式及過(guò)程。
教師在不同的時間節點使用結構化的學(xué)生互相評議、方案修改的評價标準；學(xué)生通過(guò)給予或者使用反饋，形成(chéng)或者調整方向(xiàng)性的決定及行爲。
學(xué)生有足夠的機會(huì)進(jìn)行結構化的自我評估。而且，在恰當的時機評價同伴的行爲。
教師和學(xué)生在整個項目學(xué)習過(guò)程中，使用基于課程标準的評價标準評估學(xué)習，體現形成(chéng)性和總結性的特點。
7. 教師投入與參與
教師充分了解每個學(xué)生的特長(cháng)、興趣、基礎和生活，在組織項目學(xué)習時充分考慮這(zhè)些因素。
教師和學(xué)生協同根據标準，用來一起(qǐ)制定項目的目标和準則，并具有動态的方式使用。
師生共同認同和分享項目所蘊含的人文和科學(xué)價值，并以此激發(fā)和維持學(xué)生參與項目的熱情。
教師提出的核心問題能(néng)有效并維持激發(fā)學(xué)生的探究。學(xué)生能(néng)提出有質量的問題，并在探究和作品制作過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。
師生能(néng)共同建立、分享和強化學(xué)生參與項目的目标以及過(guò)程中的表現指标。
每個學(xué)生的需求不僅通過(guò)良好(hǎo)的師生關系和教師個性化的關注得到滿足，而且通過(guò)自我努力和同伴互助的方式得到滿足。
教師和學(xué)生建立反饋機制，能(néng)經(jīng)常性、正式地、互動地反饋學(xué)生學(xué)習的成(chéng)果和方式（内容和過(guò)程），能(néng)特别關注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的收獲和成(chéng)就。
注：圖片來自網絡