北京市海澱區基于學(xué)生核心素養發(fā)展、教師課程育人能(néng)力提升，探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的一體化教研支持系統，構建了貫通融合的學(xué)科育德體系、豐富可選的學(xué)科教研課程體系、縱橫相通的教研聯動機制、雙微驅動的學(xué)科教研基地、雙向(xiàng)互動的跨校教研模式、标準導向(xiàng)的教學(xué)提質系統，形成(chéng)“大教研”的海澱範式。

基礎教育教研制度是具有中國(guó)特色、富有生命力的教師職後(hòu)專業發(fā)展制度，是基礎教育質量的專業保障制度，在地區推進(jìn)課程改革、指導教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務教育決策等方面(miàn)發(fā)揮著(zhe)不可替代的專業作用。近年來，随著(zhe)我國(guó)基礎教育課程改革不斷深化，育人爲本導向(xiàng)的課程實施和核心素養導向(xiàng)的課堂教學(xué)成(chéng)爲必然，教師和學(xué)校面(miàn)臨諸多新的挑戰，亟須專業支持。原來以聽評課爲主的“調研”、以教材教法分析和研究課爲主的“教研”、以命題爲主的“考研”都(dōu)需要系統化轉型。

在此背景下，北京市海澱區教師進(jìn)修學(xué)校教研團隊基于學(xué)生核心素養發(fā)展、教師課程育人能(néng)力提升，努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多主體協同、多領域服務”的一體化教研支持系統。我們在教研中體現“理念-内容-機制-評估”全要素，突顯“跨學(xué)段縱向(xiàng)銜接、跨學(xué)科橫向(xiàng)關聯”的全方位教研覆蓋，注重教研員、教師、教學(xué)幹部和教研組長(cháng)的多主體參與，圍繞課程指導、教學(xué)研究、質量評價和資源建設提供多領域的專業服務，整體構建了“大教研”的海澱範式。

1. 發(fā)揮各學(xué)科日常教學(xué)的育德功能(néng)

中小學(xué)校要將(jiāng)社會(huì)主義核心價值觀教育的内容和要求細化落實到各學(xué)科課程的育人目标中，實現全科育人、全程育人、全員育人，各學(xué)段依次遞進(jìn)、有序過(guò)渡。學(xué)科德育要求教師根據學(xué)科特點、學(xué)段特點和學(xué)生發(fā)展需求，充分挖掘學(xué)科學(xué)習中的德育要素，將(jiāng)具體學(xué)科知識鏈接生活實際，形成(chéng)具有挑戰性的學(xué)習任務，讓學(xué)生通過(guò)多種(zhǒng)形式的實踐性學(xué)習提升核心素養，實現教學(xué)過(guò)程的知行合一。具體的教研指導主要強調以下幾方面(miàn)内容：找準鏈接的關鍵内容設計學(xué)習活動，找準關聯的關鍵情境開(kāi)展實踐學(xué)習，找準遷移的關鍵任務輸出性解決問題，找準評價的關鍵要素提升價值理解，找準教研的關鍵提高課程育人能(néng)力。

例如：海澱區的“綠色成(chéng)長(cháng)”學(xué)科德育項目，就是將(jiāng)核心價值觀培育融入各學(xué)科教學(xué)全過(guò)程的具體實踐。通過(guò)專家引領下的實驗校實踐、每月一次的現場案例教學(xué)研讨、中學(xué)和小學(xué)貫通的交流互動、難點研讨的閉門會(huì)議等形式，經(jīng)過(guò)在45所中小學(xué)實驗學(xué)校的六年實踐，形成(chéng)了紮根課堂的實踐研究、合作互助的團隊協同、分層分類的教師研修、不斷叠代的成(chéng)果輸出等四大機制。目前，海澱區已經(jīng)研制出《海澱區中小學(xué)學(xué)科德育指導手冊》，形成(chéng)了體現學(xué)科育德的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)案例群。

2. 建立大中小學(xué)思政課一體化教研機制

爲了解決思政課教師存在的所教非所學(xué)、數量不夠、整體素質待提升等問題，充分發(fā)揮思政課育人的關鍵作用，2020年初，海澱區在全國(guó)率先成(chéng)立“大中小學(xué)思政課一體化教研組”，建立了學(xué)段貫通、市區聯動、基礎教育與高等教育協同攻堅的機制。教研組設立雙組長(cháng)，分别由教研員和大學(xué)教授擔任；教研活動以課例研究爲載體，圍繞一體化思政課程銜接、一體化教學(xué)研究、一體化專題研讨、一體化教師研修等，通過(guò)大中小學(xué)教研聯動，引導教師努力講好(hǎo)思政課。2021年11月，北京市大中小學(xué)思政課一體化建設研究基地落戶海澱，海澱區成(chéng)爲北京市深化新時代學(xué)校思政課改革創新的先行先試的試驗田。

1. 構建全覆蓋、可選擇的“5+M+N”學(xué)科教研課程

爲了整體提高教研的效率，海澱區構建了系統進(jìn)階、豐富可選擇的學(xué)科教研課程體系，將(jiāng)零散的“教研活動”升級爲體現教師課程育人能(néng)力進(jìn)階的系統化“教研課程”，注重跨學(xué)段教研的縱向(xiàng)進(jìn)階和跨學(xué)科教研的橫向(xiàng)聯通。其中，“5”代表覆蓋小初高12個年級每個學(xué)科的全體教師必修課程，每學(xué)期5次20課時，重在夯實共同基礎，突出重點難點，滿足和引領全體教師需求；“M”爲選擇性必修課程，每學(xué)科設3～4個主題，每學(xué)期每個主題3～4次約16課時，供每個教師根據自身工作和需求選擇研修主題，突出專題性、持續性和實踐性，以互動工作坊研修爲主，是一種(zhǒng)體驗式、研究型的互動實踐，可以幫助教師形成(chéng)新的認識、新的理解，更有利于把個體的優秀經(jīng)驗轉化爲群體的優秀經(jīng)驗；“N”爲個性化選修課程，由區級統籌指導，教研重心轉移到學(xué)校，發(fā)揮學(xué)科教研基地和學(xué)區優勢學(xué)科的引領作用，滿足不同類型教師和學(xué)校的個性化需求。

2. 開(kāi)展面(miàn)向(xiàng)學(xué)校教學(xué)提質關鍵群體的專項研修

針對(duì)學(xué)校教學(xué)校長(cháng)、教學(xué)主任、教研組長(cháng)和備課組長(cháng)等關鍵群體，我們圍繞教學(xué)管理、學(xué)校課程方案設計、校本課程建設、試題命制、學(xué)業評價、校本教研設計與實施等領域，開(kāi)展專題性、模塊化的工作坊研修，立體化提升學(xué)校課程領導力。在此過(guò)程中，區域教研特别關注教研組長(cháng)群體的成(chéng)長(cháng)。教研組是學(xué)校内學(xué)科教研的基本單位，組長(cháng)是學(xué)校課程方案設計的參與者、課程方案實施的執行者、教學(xué)創新的先行者、課程育人的反思者，也是學(xué)校學(xué)科教研工作的組織者、教師同伴成(chéng)長(cháng)的助力者。特别是在“雙減”背景下，學(xué)校課程領導力的提升、學(xué)校教學(xué)管理能(néng)力的提升，有利于實現校内教學(xué)提質，讓更多的學(xué)生在校内學(xué)足學(xué)好(hǎo)，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，讓家長(cháng)放心。

區域教研要充分發(fā)揮國(guó)家、省級、地市級、區縣級和學(xué)校五級教研機制的優勢，發(fā)揮行政和教研密切協同、聯合攻關的體制優勢，建立“多級聯動”教研機制，明确各級職能(néng)定位、分工落實，形成(chéng)既全面(miàn)支持教師發(fā)展又不重複的培訓和教研體系。海澱區通過(guò)深入探索，構建了縱橫相通的教研聯動機制。

1. 建立“三級聯動深度教研”機制

海澱區教師人數多，學(xué)校規模差異大、城鄉差異大、教師需求差異大，爲滿足不同需求，我們構建了橫縱相通的“區-片區-學(xué)校”三級聯動深度教研機制。區級教研整體規劃學(xué)年教研，開(kāi)展學(xué)科專業指導，統籌推進(jìn)三級教研，每年召開(kāi)區教研工作會(huì)；聯片教研針對(duì)片區學(xué)校特點和教師需求，探索指向(xiàng)教學(xué)實踐的、參與性強的互動式教研；校本教研則聚焦每一個單元的教學(xué)、每一個具體的學(xué)生學(xué)習難題的解決，開(kāi)展學(xué)科和跨學(xué)科的專題研讨、持續實踐，幫助教師實現從理念到課堂教學(xué)行爲的轉變。

例如：在基于學(xué)業質量評價大數據開(kāi)展分層分類反饋、指導教學(xué)改進(jìn)的實踐中，在區級層面(miàn)，我們面(miàn)向(xiàng)區域教育行政部門和教學(xué)管理幹部，著(zhe)眼于全區發(fā)展整體情況及學(xué)校發(fā)展的基本分布與态勢，示範評價數據使用的一般思路與方法，凸顯整體性；在學(xué)科層面(miàn)，由學(xué)科教研員面(miàn)向(xiàng)學(xué)科教師，著(zhe)眼于學(xué)科發(fā)展整體狀況、優勢及問題，進(jìn)行凸顯學(xué)科特點的教學(xué)改進(jìn)指導；在學(xué)校層面(miàn)，根據學(xué)校需求開(kāi)展入校反饋，并嘗試建立不同學(xué)段的關聯，追蹤學(xué)生在不同發(fā)展階段的增值表現，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)科診斷與改進(jìn)指導，推動學(xué)校建立看發(fā)展、看增量的評價理念。三級教研優勢互補、縱向(xiàng)銜接，滿足教師專業發(fā)展不同階段的共性和個性需求。

2. 建立以項目爲載體的協同攻關機制

爲了破解教育教學(xué)中的難題，海澱區以“深度學(xué)習”“學(xué)生學(xué)習方式變革”“單元作業設計與實施”“促進(jìn)自主學(xué)習的線上與線下融合式教學(xué)”等項目爲抓手，開(kāi)展群體性大教研。教研員牽頭，與高校專家、一線骨幹教師組成(chéng)研究共同體，聚焦學(xué)科課程育人理念、單元教學(xué)設計與實施、項目學(xué)習、增值評價等關鍵内容開(kāi)展研究性實踐。通過(guò)“問題-研究-實踐-改進(jìn)”的教研模式，教師研究自己的教學(xué)，邊實踐、邊改進(jìn)，螺旋式提升了課程育人能(néng)力。以項目爲載體的教研有如下三個突出特點：其一，問題是教師教學(xué)中的真問題；其二，更多的教師參與進(jìn)來，既是研究者也是研究對(duì)象；其三，教師能(néng)夠馬上將(jiāng)研究成(chéng)果應用到自己的教學(xué)中，并及時優化。

爲滿足學(xué)校的差異化需求，改變年級組管理體制下學(xué)科教研組功能(néng)弱化的局面(miàn)，海澱區開(kāi)展了“首席領銜、雙微驅動”的學(xué)科教研基地群建設工作。“學(xué)科教研基地”是以學(xué)校學(xué)科教研組爲主體，聚焦學(xué)科建設，圍繞課程建設、教學(xué)研究、學(xué)業評價、資源研發(fā)和教師發(fā)展等重要内容開(kāi)展研究和實踐，旨在解決校本難題、賦能(néng)教師成(chéng)長(cháng)的教研共同體。這(zhè)是區域教研的拓展和延伸，是打通區域教研到教師課堂“最後(hòu)一公裡(lǐ)”的通道(dào)，也是建設教師隊伍、提升教師課程育人能(néng)力的重要陣地。

海澱區的學(xué)科教研基地建設遵循“内涵建設、激發(fā)活力、主體互動、多方合作、分類發(fā)展”的基本原則，明确行政統籌、學(xué)校自主申報、教研跟進(jìn)專業指導的行動策略，制定先中學(xué)、後(hòu)小學(xué)的推進(jìn)流程，共建設141個學(xué)科教研基地，覆蓋43個學(xué)科。學(xué)科教研基地建立了首席教師領銜的“雙微驅動”工作機制，即“首席教師”帶領“微團隊”，以“微項目”爲載體，圍繞素養導向(xiàng)的學(xué)習目标、引領性學(xué)習主題、挑戰性學(xué)習任務、持續性評價和開(kāi)放性學(xué)習環境等專題開(kāi)展實踐研究，激發(fā)了教研組的活力和學(xué)校自主提升的内在動力，形成(chéng)了校本學(xué)科教研的新思路，促進(jìn)了優勢學(xué)科再發(fā)展，推動教研組實現由“規範型”到“研究型”再到“創新型”的進(jìn)階。

同時，海澱區構建了由區教研支持的“學(xué)科基地-片區學(xué)校”教研共同體。學(xué)科教研基地建設的過(guò)程就是培育學(xué)科名師團隊的過(guò)程，孵化培育了一批優秀“種(zhǒng)子”。爲發(fā)揮基地的引領示範作用，海澱區還(hái)支持基地校承辦區“核心素養與學(xué)科教育”“成(chéng)長(cháng)中的骨幹教師”等系列論壇活動，輻射帶動了學(xué)校集群式發(fā)展。曆經(jīng)七年，海澱區學(xué)科建設從1.0到2.0的系列行動，促進(jìn)了區域學(xué)科課程育人水平的整體提升。

1. 一體化聯合教研助力普通校教師集群式成(chéng)長(cháng)

優秀教師總是稀缺資源，爲了更大程度發(fā)揮優秀教師的示範作用，海澱區有組織、系統地探索出“一體化聯研”與“雙師課堂”雙向(xiàng)互動的教研模式。例如：在新冠疫情突發(fā)和不斷散發(fā)的背景下，2020年3月，爲探索影響學(xué)生線上學(xué)習效率的關鍵要素、提高線上教學(xué)質量，海澱進(jìn)校教育集團設立緊急攻關項目“中小學(xué)線上教學(xué)設計與實施”。教研部門和學(xué)校聯合實踐，實施線上與線下相結合的高效教學(xué)，探索出人工智能(néng)促進(jìn)課堂教學(xué)提質和聯合教研提質的新樣(yàng)态。我們通過(guò)教研員專業引領，組織多校教師聯動，依托在線互動平台組建雲端教研共同體，系統規劃組織主題式教研，形成(chéng)具體的聯研方案，研發(fā)動态跟進(jìn)的聯研工具，構建高效的聯研機制，探索出線上線下多場景交互的一體化聯合教研模式，助力普通校教師集群式成(chéng)長(cháng)。

2. 探索基于一體化聯合教研的“雙師課堂”模式

爲了讓更多普通校的學(xué)生聽到名師的課，海澱區組建了包括“1+1”和“1+X” 模式的校際“雙師夥伴”，系統設計促進(jìn)深度互動的學(xué)習任務和教學(xué)組織分工，探索出人工智能(néng)助力的“集體備課、集中研讨、協同教學(xué)、線上聽課、反思交互和改進(jìn)”的主講和助教互動型遠程協作模式。在教研員的專業指導下，以課例研修爲載體的一體化聯合教研促進(jìn)了優質師資共享和課堂教學(xué)提質，同時支持了教師輪崗的柔性交流。

區域教研要逐步建立“标準導向(xiàng)、工具賦能(néng)”的教學(xué)提質系統，即堅持素養立意，圍繞“備課-授課-作業-命題-考試-改進(jìn)”課堂教學(xué)提質的全鏈條，建立相應環節評估标準，用标準引領方向(xiàng)，用标準規範行爲，用标準提高質量。

例如：海澱區研發(fā)了全學(xué)科《海澱區義務教育學(xué)業标準與教學(xué)指導》，持續探索并形成(chéng)支持課堂教學(xué)的系統性、結構化的标準與工具，包括《海澱區學(xué)科單元教學(xué)設計模闆》《海澱區義務教育學(xué)科單元作業設計模闆》2個模闆，以及《海澱區中小學(xué)學(xué)校教學(xué)工作計劃評價标準》《海澱區中小學(xué)課堂教學(xué)評價标準》《海澱區中學(xué)學(xué)科線上教學(xué)評估标準（1.0版）》《海澱區中小學(xué)學(xué)業質量測試試卷評價标準》4個專業評估标準。在常态化、分學(xué)科系列研修的基礎上，我們通過(guò)專業标準和模闆賦能(néng)學(xué)校教學(xué)管理和教師的備課上課，幫助教師明晰标準引領下的課堂教學(xué)優化路徑，引領教師高質量育人。

“大教研”範式是一個開(kāi)放的、動态發(fā)展的系統。一方面(miàn)，我們要提高教研工作站位，面(miàn)對(duì)改革和突發(fā)情況，快速響應、主動求變、科學(xué)應變，做好(hǎo)“超前一公裡(lǐ)”的研究思考和“最後(hòu)一公裡(lǐ)”的應用落實，順應學(xué)生和教師成(chéng)長(cháng)需求、國(guó)家課程改革要求，沉浸于學(xué)校開(kāi)展研究型探索。另一方面(miàn)，我們要秉持“以師生學(xué)習爲中心”的教研理念，以教師學(xué)習供給側結構性改革爲主線，升級教研職能(néng)、豐富教研内容、變革教研方式、創新教研機制，以教研員專業發(fā)展全方位支持教師成(chéng)長(cháng)，以高品質教研支撐地區教育高質量發(fā)展。

（本文作者系北京市海澱區教師進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)）

文章來源：

《中小學(xué)管理》2022年第8期 · 本刊視點

文章編輯：崔若峰

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