從28年前開(kāi)始，電腦對(duì)學(xué)校的影響日增，但電腦隻是起(qǐ)著(zhe)輔助教學(xué)的作用，并未對(duì)現有的教學(xué)模式産生沖擊——老師們不再需要拿著(zhe)粉筆在黑闆上寫闆書，取而代之的是在電腦上展示影像。這(zhè)種(zhǒng)做法加快了課程的進(jìn)度，但卻沒(méi)有改變教學(xué)的基本模式。

如今已是21世紀，在工業時代應運而生的學(xué)校模式顯然無法适應現在的需求。無論是在中國(guó)還(hái)是在世界範圍内，學(xué)校都(dōu)面(miàn)臨著(zhe)革新。

爲應對(duì)新一輪科技與産業革命，世界各國(guó)對(duì)于“未來學(xué)校”的探索與實踐變得愈加普遍。這(zhè)些“未來學(xué)校”項目以21世紀技能(néng)的培養爲目标，以現代教育信息技術手段爲支撐，通過(guò)開(kāi)展個性化的學(xué)習與教學(xué)活動，培養能(néng)夠适應未來社會(huì)發(fā)展的人才。

美國(guó)1996年最早提出未來教育計劃

1996年，美國(guó)發(fā)布《美國(guó)國(guó)家教育技術計劃》，其行動綱領和總目标是：實現引領世界教育的目标，在設計和實施更加高效的教育系統方面(miàn)成(chéng)爲領導者。

按照美國(guó)教育技術辦公室對(duì)“美國(guó)教育技術規劃（NETP）”界定，NETP是爲教師、政策制定者、管理者和教師培訓專業人員提供的“一種(zhǒng)行動的呼喚、一種(zhǒng)通過(guò)技術實現學(xué)習的願景、一組建議和來自真實世界案例的集合”。因此，NETP是應對(duì)當前國(guó)家迫切需要解決問題的願景和行動計劃。自1996年以來，美國(guó)聯邦教育部教育技術辦公室共發(fā)布了6個“美國(guó)國(guó)家教育技術規劃”，引領和推動了美國(guó)教育信息化建設和發(fā)展。

世界各國(guó)針對(duì)“未來學(xué)校”的措施

美國(guó)的“未來學(xué)校”

美國(guó)于2006年由費城學(xué)區和微軟共同創建了世界上第一所以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校，即費城未來學(xué)校。在這(zhè)所學(xué)校裡(lǐ)，沒(méi)有紙筆和課本，學(xué)生借助網絡和移動終端設備，随時随地開(kāi)展學(xué)習，允許每位學(xué)生有不同的學(xué)習進(jìn)度。

新加坡“智慧國(guó) 2015”項目

2006年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局與新加坡教育部聯合發(fā)起(qǐ)了爲期十年的“智慧國(guó)2015”項目。該項目在教育方面(miàn)的具體規劃體現爲“未來學(xué)校” 計劃，旨在鼓勵學(xué)校充分利用高科技信息通訊技術手段，擴大學(xué)校教學(xué)和學(xué)習的内涵和外延，爲學(xué)生提供優質高效的學(xué)習體驗，提升學(xué)習的成(chéng)效，不斷提高學(xué)生的技能(néng)，以面(miàn)對(duì)未來的挑戰。

俄羅斯的“未來項目”

2006年，俄羅斯以實現中小學(xué)教育現代化爲目标，啓動了“未來項目”。該項目實施的目的是改變中小學(xué)校機制，而非具體某一所和某一部分學(xué)校。項目的主要特點是：立足現實的學(xué)校環境和現有的師資條件，通過(guò)改變教育環境， 更新教育内容、教學(xué)組織形式及管理形式，保證每個學(xué)生具有個性化的學(xué)習路徑。從而使中學(xué)畢業生具備思考和理解的能(néng)力，确定行爲目标的能(néng)力，社會(huì)行動的能(néng)力，開(kāi)展交往和溝通的能(néng)力，以及能(néng)夠理解别人并闡述個人思想的能(néng)力。

德國(guó)的“MINT友好(hǎo)學(xué)校”

2008年5月，德國(guó)在“MINT創造未來”聯盟框架下設立了“MINT友好(hǎo)學(xué)校”的年度學(xué)校評選項目。該項目旨在通過(guò)評選活動和标杆學(xué)校的榜樣(yàng)效應鼓勵學(xué)校促進(jìn)數學(xué)、信息、科學(xué)和技術專業的教育教學(xué)，培養學(xué)生對(duì)于這(zhè)些專業領域知識和職業前景的興趣，提升教學(xué)質量，在學(xué)校中營造促進(jìn)MINT學(xué)習的良好(hǎo)氛圍，并加強學(xué)校之間以及學(xué)校與企業、科研機構之間有關MINT教育的合作。

芬蘭的“FINNABLE2020” 項目

芬蘭（2011年12月）“FINNABLE2020” 項目，該項目由芬蘭科技部、地方政府和相關基金會(huì)和企業組織資助設立，旨在促進(jìn)建立能(néng)夠打破傳統時間、地點和人員限制的創新性學(xué)習生态系統，在芬蘭國(guó)内及國(guó)際範圍内推動更具合作性的、基于ICT技術的21世紀新學(xué)習環境的研究和創設工作。

歐盟的“未來教室實驗室”

歐洲學(xué)校聯盟于2012年1月在布魯塞爾成(chéng)立了“未來教室實驗室”創新項目。該項目是爲了支持教與學(xué)的方式變革，呈現可以如何重新組織傳統的教室和其它學(xué)習空間。其主要功能(néng)包括：爲歐盟30個國(guó)家教育部長(cháng)的信息技術決策者提供決策依據。

法國(guó)的“教育數字化計劃”

2013年6月，法國(guó)參議院通過(guò)了《重建共和國(guó)基礎教育規劃法》，啓動了新一輪教育改革。在“面(miàn)向(xiàng)未來的學(xué)校”中，明确闡述了法國(guó)面(miàn)向(xiàng)互聯網和新媒體時代的教育改革遠景，即“大力推廣數字化教學(xué)”。

日本的“超級高中”計劃

爲了培養面(miàn)向(xiàng)未來的國(guó)際型高科技人才，2014年日本在“教育信息化願景”的推動下開(kāi)展了“超級高中”建設計劃。該計劃在日本全國(guó)範圍内設立200所超級科學(xué)高中示範研究基地學(xué)校，通過(guò)打造有效的雲技術教育信息化平台來促進(jìn)超級高中的發(fā)展，并進(jìn)而帶動日本基礎教育改革。

中國(guó)未來學(xué)校創新計劃

中國(guó)教育科學(xué)研究院于2013年正式啓動中國(guó)未來學(xué)校創新計劃，成(chéng)立了未來學(xué)校實驗室，以科學(xué)研究爲基礎，以培養創新人才爲根本，利用信息化手段促進(jìn)學(xué)校教育的結構性變革，推動空間、課程與技術的融合創新，爲學(xué)校的整體創新提供理論引領和實踐指導。該計劃得到了各地中小學(xué)校的熱烈響應和廣泛支持，四百多所學(xué)校組建了覆蓋全國(guó)的“中國(guó)未來學(xué)校聯盟”。

未來學(xué)校創新計劃功能(néng)圖

2016年9月，教育部正式出台《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養》。主要指學(xué)生應具備的，能(néng)夠适應終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關鍵能(néng)力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是适應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國(guó)教育國(guó)際競争力的迫切需要。

未來學(xué)校的15個變革

2016年的一次教育年度盛典上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(cháng)朱永新作了題爲《未來學(xué)校的15個變革可能(néng)》的演講。他說，美國(guó)有個著名的“喬布斯之問”，爲什麼(me)計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？美國(guó)前教育部長(cháng)鄧肯回答：“一個重要原因是學(xué)校沒(méi)有發(fā)生變化。”

“教育變化有三個階段：第一是技術的變革，其次是教育模式的變革，最後(hòu)是教育結構的變革。”朱永新說，未來的學(xué)校的變革將(jiāng)表現在：

1. 學(xué)校會(huì)成(chéng)爲學(xué)習共同體，不再是一個一個孤立的學(xué)校而存在；
2. 開(kāi)學(xué)和畢業沒(méi)有固定的時間；
3. 學(xué)習的時間彈性化；
4. 教師的來源和角色多樣(yàng)化；
5. 政府買單和學(xué)習者付費將(jiāng)并存；
6. 學(xué)習機構一體化，學(xué)校主體機構與網絡教育徹底打通；
7. 網絡學(xué)習更加重要；
8. 遊戲在學(xué)習中發(fā)揮更加重要的作用；
9. 學(xué)習内容個性化、定制化；
10. 學(xué)習中心小規模化;
11. 文憑的重要性被(bèi)課程證書取代；
12. 考試評價從鑒别走向(xiàng)診斷；
13. 家校合作共育；
14. 課程指向(xiàng)生命與真善美；
15. 幸福完整的教育生活。

來源：未來的學(xué)習中心