今天，我想把話題稍微扯遠一點，從新時代、新課程、新教學(xué)的思路來跟大家分享。

新時代意味著(zhe)什麼(me)？意味著(zhe)中國(guó)人從站起(qǐ)來到富起(qǐ)來花了70年，接下來就是要從富起(qǐ)來走向(xiàng)強起(qǐ)來。我們亟須解決什麼(me)問題？我想說的是國(guó)民素養問題。

我講個例子，大家都(dōu)知道(dào)上海中心以龍爲意向(xiàng)，但上海龍誰設計的？它不是我們中國(guó)人設計的，是美國(guó)的Gensler建築設計事(shì)務所設計的，上海中心造價148億元人民币，設計費占了7.5億。北京的大興國(guó)際機場，也是地标性建築，是以“鳳”爲意象的，其初始概念是法國(guó)建築設計公司的，不是我們自己設計的。

設計，簡單地說，就是創意+美感。創意美感，靠高考考得出來嗎？高考考不出來，就不重要的嗎？我們有沒(méi)有想到，光有錢，沒(méi)有創意，隻是土鼈；光有錢，沒(méi)有美感，就是土豪。所以，中國(guó)要從富起(qǐ)來轉向(xiàng)強起(qǐ)來，亟須解決的就是國(guó)民素養。

新修訂後(hòu)的課程有哪些突破？

我們講了素質教育那麼(me)多年，爲什麼(me)現在要講素養、不講素質了？素質跟素養有什麼(me)差異？ 

素質是教育話語，它既包括先天因素，又包括後(hòu)天習得；素養是課程話語，素養是後(hòu)天習得，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)習而逐步養成(chéng)的。再講具體一點，比如，開(kāi)汽車很重要的一種(zhǒng)素質是方向(xiàng)感。方向(xiàng)感，再優秀的地理老師也教不了，方向(xiàng)感是素質，主要取決于遺傳基因；但教不了方向(xiàng)感，不等于地理老師沒(méi)飯吃，地理老師可以教另外4個地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，所以地理老師照樣(yàng)有飯吃。

新課标強調核心素養，而且以核心素養爲綱。以核心素養爲綱，之前的三維目标就不好(hǎo)了嗎？

事(shì)實上，20年前，三維目标是裡(lǐ)程碑式的進(jìn)步，但在實施過(guò)程中出現了問題：

第一，20年前我們就沒(méi)有講清楚三維目标是一個整體。三維目标是什麼(me)：知識與技能(néng)（雙基）、過(guò)程與方法、情感态度與價值觀。一線老師一操作、有些專家一操作，就變成(chéng)三條目标、三類目标。

第二，三維目标從邏輯上不是一個層面(miàn)，知識與技能(néng)、過(guò)程與方法、情感态度與價值觀都(dōu)像是舉例說明。

所以，我們這(zhè)次提出了核心素養這(zhè)個概念。

第一，核心素養不是學(xué)科專家的素養，是公民的素養、每個學(xué)生的素養。

第二，素養不是不要知識，理論知識學(xué)習必須要學(xué)校來完成(chéng)，學(xué)校是學(xué)習學(xué)科的地方，是系統學(xué)習知識的地方。

第三，核心素養強調的是學(xué)了知識或技能(néng)之後(hòu)能(néng)做什麼(me)，能(néng)解決什麼(me)問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一定要可教、可學(xué)、可評，不能(néng)評價的就不是目标。

在高中階段，我們說的是學(xué)科核心素養，馬上要頒布的義務教育新課标，叫(jiào)課程核心素養。那麼(me)又有人要問了，學(xué)科核心素養、課程核心素養，這(zhè)是不是又搞文字遊戲？爲什麼(me)要分兩(liǎng)種(zhǒng)說法？有理由嗎？有的。

第一，希望義務教育階段更關注人，淡化學(xué)科。

第二，義務教育有些課程根本不是學(xué)科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學(xué)科核心素養，可以說勞動課程核心素養。

第三，義務教育階段有一些課程不是一個學(xué)科，是一類學(xué)科群，比如科學(xué)與藝術，所以講學(xué)科核心素養也不恰當。

第四，所有課程标準的封面(miàn)都(dōu)叫(jiào)某某課程标準，如藝術課程标準，故稱藝術課程核心素養。

2001、2011年頒布的國(guó)家課程标準隻有内容标準，内容标準就是知識點标準，這(zhè)在當時也是裡(lǐ)程碑式的進(jìn)步，它超越了教學(xué)大綱的内容要求；現在新修訂的課程标準專門有一個學(xué)業質量标準，就是内容标準加上學(xué)業要求，再加上學(xué)業質量。

什麼(me)叫(jiào)學(xué)業質量？考試分數就是學(xué)業質量嗎？學(xué)業質量是學(xué)生在完成(chéng)本學(xué)科學(xué)習之後(hòu)的學(xué)業成(chéng)就綜合表現，不是知識點學(xué)習之後(hòu)的成(chéng)就表現，而是知識的綜合運用。

爲什麼(me)中考高考強調綜合性、實踐性、應用性，就是考學(xué)業質量綜合表現、考學(xué)業成(chéng)就表現。原來的那種(zhǒng)基于知識點的“雙向(xiàng)細目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學(xué)生得了100分也不知道(dào)什麼(me)是狗……這(zhè)種(zhǒng)做法將(jiāng)要退出曆史舞台。

學(xué)業質量不隻是基于知識點的考試成(chéng)績，學(xué)業成(chéng)就綜合表現是以本學(xué)科核心素養及其表現水平爲主要維度，結合課程内容，對(duì)學(xué)業成(chéng)就表現的總體刻畫。

學(xué)業質量是所有過(guò)程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。

新課标會(huì)帶來怎樣(yàng)的新教學(xué)？

新修訂的義務教育課程方案非常明确，新教學(xué)將(jiāng)深化教學(xué)改革，提出了四方面(miàn)的要求：

第一，堅持素養導向(xiàng)。我們的目标是關注素養，不隻是關注知識點。知識點目标是階段性目标，是小步子、小階段，我們的目标要大一點。

第二，素養目标不是靠上一節課、也不是靠聽就能(néng)聽出來的，要強化學(xué)科實踐。比如地理強調地理實踐，反對(duì)以前“不著(zhe)地”的地理學(xué)習方式，就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來畫去的方式。

再比如科學(xué)，我們要反對(duì)用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)。什麼(me)叫(jiào)不科學(xué)的方法？不科學(xué)的方法，就是不做實驗，物理不碰物，如何能(néng)知道(dào)物之理；化學(xué)不見化，不做實驗嘛，看不見變化，這(zhè)還(hái)叫(jiào)化之學(xué)嗎？生物不懂生，教了學(xué)生什麼(me)是細胞、什麼(me)是遺傳、什麼(me)是ATP，但考了100分都(dōu)不知道(dào)什麼(me)叫(jiào)生命觀念。怎麼(me)解決這(zhè)個問題？就是要強化學(xué)科實踐。

第三，推進(jìn)綜合學(xué)習。義務教育階段要非常關注綜合學(xué)習。加強學(xué)科内知識整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習，建設綜合課程。

在新課标中，每一門課标國(guó)家都(dōu)要求花10%的時間來開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面(miàn)必須要保證將(jiāng)10%的跨學(xué)科内容設計出來。

最後(hòu)就是因材施教，我們已經(jīng)富起(qǐ)來了，已經(jīng)解決了每個人的讀書問題，即面(miàn)向(xiàng)人人的問題，現在要考慮如何“适合每個人”，即要落實因材施教、因人導學(xué)。

我們以前一直在兩(liǎng)極端，站在生活的立場批判學(xué)科，站在學(xué)科的立場批判生活，所以課程都(dōu)是鍾擺，現在要思考怎麼(me)站在學(xué)習的立場上來思考這(zhè)個問題。

學(xué)科邏輯是什麼(me)，把一隻狗分解，先學(xué)狗頭再學(xué)狗身、狗腿，最後(hòu)學(xué)狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學(xué)完了、考完了，但考100分還(hái)是不知道(dào)什麼(me)是狗。生活邏輯是什麼(me)，狗是一種(zhǒng)動物，再來說說狗有什麼(me)用，畫一畫狗。

生活邏輯是先認識狗、看狗是狗，學(xué)科邏輯是看狗不是狗，學(xué)習邏輯是看狗還(hái)是狗。教會(huì)學(xué)生狗頭、狗身、狗尾巴還(hái)不夠，要把它們整合在一起(qǐ)。學(xué)習邏輯是進(jìn)階取向(xiàng)，依靠整合論，期待通過(guò)習得的過(guò)程，實現從“雙基”到“素養”的升華。