引言
未來學(xué)校的建設是爲促進(jìn)友善空間和促進(jìn)人的發(fā)展，并具有明顯的時代特征，應以人爲本、以學(xué)爲中心，建設實用的、适用的學(xué)習生态式的及可持續發(fā)展的綠色校園。爲适應新時代的發(fā)展，作爲育人場所的校園空間有必要進(jìn)行重構以滿足未來教育與創新型人才培養的需求。 最早以“未來學(xué)校”命名的學(xué)校于2006年成(chéng)立，由美國(guó)費城學(xué)區和微軟公司共建，在學(xué)習空間方面(miàn)綜合考慮了燈光、牆壁、自然光線、空氣、節能(néng)、家具、技術等因素，建成(chéng)了學(xué)生随處随時可學(xué)、空間多用途可拓展的環境，支持無邊界學(xué)習和協同管理的環境。 美國(guó)費城“未來學(xué)校” 随後(hòu)，各國(guó)啓動未來學(xué)校建設項目或計劃方案。我國(guó)的未來學(xué)校建設探索始于2013年中國(guó)教育科學(xué)研究院啓動的“未來學(xué)校計劃”。2017年，教育部學(xué)校規劃建設發(fā)展中心啓動“未來學(xué)校研究與實驗計劃”。 未來學(xué)校的特征 《中國(guó)未來學(xué)校白皮書》提出在學(xué)習空間、學(xué)習方式、課程體系、組織管理四個方面(miàn)，未來學(xué)校呈現出更有利于學(xué)生學(xué)習和成(chéng)長(cháng)的特征。未來學(xué)校爲教育教學(xué)服務，受時代環境的影響。 《中國(guó)未來學(xué)校2.0：概念框架》中明确：新時代會(huì)出現新的學(xué)校形态，并重新定義“學(xué)校”“學(xué)習”“課堂”“學(xué)習路徑”等概念。設計未來學(xué)校的核心是爲學(xué)生提供個性化學(xué)習體驗、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展 。 基于此，未來學(xué)校的建設有明顯的時代特征，包含物理建築、網絡建設及校園整體設計等，讓學(xué)習随時随地發(fā)生，讓學(xué)生健康幸福成(chéng)長(cháng)、全面(miàn)發(fā)展。 學(xué)習空間建設理念 從整體視角探索各類校園學(xué)習空間、人和學(xué)習方式之間的關系，并根據各種(zhǒng)學(xué)習場所的結構化程度將(jiāng)學(xué)習空間進(jìn)行分類，再結合學(xué)習空間是否虛拟化，可分爲正式的、非正式的物理空間和網絡學(xué)習空間。 未來校園建設趨勢 學(xué)校是育人場所，未來校園建設要圍繞教育展開(kāi)。 世界經(jīng)濟論壇發(fā)布《未來學(xué)校：爲第四次工業革命定義新的教育模式》報告，提出教育4.0全球框架，包含八個關鍵特征： 教育部學(xué)校規劃建設發(fā)展中心發(fā)布的《“未來路線圖”實驗學(xué)校發(fā)展指南1.0》，指出要構建高維學(xué)習空間，通過(guò)四個向(xiàng)度的變革，組合變化構建靈活的學(xué)習場景，支持靈巧學(xué)習方式并推動現有教學(xué)方式變革，實現教育從低維向(xiàng)高維的躍遷。 OECD發(fā)布《面(miàn)向(xiàng)未來教育：未來學(xué)校教育四種(zhǒng)圖景》報告，針對(duì)未來20年的教育提出了四種(zhǒng)學(xué)校教育圖景：學(xué)校教育擴展、教育外包、學(xué)校作爲學(xué)習中心和無邊界學(xué)習。 綜上，未來校園建設趨勢將(jiāng)聚焦在以人爲本、以學(xué)爲中心、支持教育場景和學(xué)習的發(fā)生、空間開(kāi)放可重組可延展、技術賦能(néng)、物理空間與網絡空間融合、綠色生态、無邊界學(xué)習、學(xué)習生态系統、多方參與規劃設計等主題。 未來校園建設面(miàn)臨的挑戰 未來校園建設以教育爲出發(fā)點，但物理學(xué)習環境的建設過(guò)程中存在建築學(xué)和教育學(xué)之間的空白地帶，在具體實踐中也面(miàn)臨諸多挑戰。 1 ● 教與學(xué)方式變化快——形成(chéng)教育模式慢 教與學(xué)方式能(néng)較快地适應社會(huì)發(fā)展，如在面(miàn)對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情期間緊急開(kāi)展在線教學(xué)，但要找到在線教育規律進(jìn)而形成(chéng)在線教育模式或在線教育理論則需要很長(cháng)的時間。實現教與學(xué)方式變革的基礎是學(xué)習環境的構建。 因此，未來校園建設要站在學(xué)校教育教學(xué)長(cháng)遠發(fā)展的角度進(jìn)行整體規劃。 2 ● 技術更新叠代快——融入教學(xué)慢 信息技術的迅速發(fā)展改變了我們的社交、出行和支付等社會(huì)活動形式，但在促進(jìn)教育發(fā)展的複雜過(guò)程中則呈現出“慢性特征”。教師在接受新技術、新工具、信息化手段融入教學(xué)的理念需要時間，而數字原著民的學(xué)生接受新技術新工具的能(néng)力卻快于教師的接受度。 3 ● 急需常态化應用——配套支持不足 我國(guó)自2000年全面(miàn)啓動中小學(xué)“校校通”計劃以來，已基本完成(chéng)硬件安裝、平台搭建和資源建設。但在常态化應用中，部分學(xué)校存在多媒體積灰、閑置等現象，全面(miàn)的配套支持不足，如技術門檻不夠低、教與學(xué)方式變革跟不上。 此外，資金配套不足也是痛點。如站立式桌椅不僅有利于改善校園久坐不動和缺乏運動的風氣，也可預防兒童肥胖、改善學(xué)生工作記憶，但礙于資金不足，無法開(kāi)展創新型教學(xué)活動。 未來已來，技術已足夠豐富，但要以人爲本、以學(xué)爲中心，盡量避開(kāi)三組矛盾中不足内容，建設實用的、适用、可持續發(fā)展且以人爲本的未來校園。 來源丨《中小學(xué)信息技術教育》，原文有删減 作者丨王芝英 江豐光
