✦ 爲什麼(me)要淡化評價

在任何組織裡(lǐ)，評價都(dōu)是一個高利害的武器。正式的評價應該是基于标準的評價，是一項專業性很強的工作，如果搞不好(hǎo)，在某些環節上不是很科學(xué)，評價的結果就會(huì)大打折扣。

一位領導者切不可随意評價任何一位老師的工作，你可能(néng)以偏概全，也可能(néng)坐井觀天，所以，評價是一件很嚴肅的事(shì)情。另一方面(miàn)，評價還(hái)是一把雙刃劍，用好(hǎo)了能(néng)激勵教師，用不好(hǎo)會(huì)引起(qǐ)很多矛盾、問題，起(qǐ)到相反的作用，還(hái)不如不評。所以，在有些學(xué)校已經(jīng)將(jiāng)評價覆蓋到無孔不入的時候，我們開(kāi)始淡化評價。

✦ “淡化評價”怎麼(me)做

學(xué)校提出：淡化評價本身就是對(duì)老師的無形激勵。這(zhè)表現在：

其一，我們將(jiāng)“評價”引導爲“診斷”。

例如，學(xué)校每個學(xué)期組織一次學(xué)生層面(miàn)的調研，這(zhè)項工作在過(guò)去叫(jiào)“評教評學(xué)”，淡化評價後(hòu)，我們改爲“教育教學(xué)情況調查”，意在告訴老師們，這(zhè)項工作不是領導拿來說事(shì)的評價，而是以研究的态度，幫助老師查找自己的問題，是爲診斷和改進(jìn)教育教學(xué)服務的。

其二，將(jiāng)檢查與評價分開(kāi)。有些事(shì)情可以檢查，但不要評價。

譬如，對(duì)一些青年老師來說，需要通過(guò)對(duì)他們備課情況的檢查發(fā)現他們教學(xué)中的優點和問題，然後(hòu)促進(jìn)他們成(chéng)長(cháng)進(jìn)步，但卻不适合以此評價他們的工作，因爲，對(duì)備課情況的評價是最容易引發(fā)諸如“弄虛作假”、“千人一面(miàn)”等問題的。

有些檢查需要認真仔細，但評價卻不要太計較。如對(duì)學(xué)生的常規檢查，如果我們與老師“分分”計較，老師就必然與學(xué)生“分分”計較，既影響師生關系和班級生活質量，也不利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。

要創造各種(zhǒng)機會(huì)，運用多種(zhǒng)方式，發(fā)現并展示每個人的閃光點，促使其自覺、持久而穩定地提高工作績效。 

譬如，我們把每個學(xué)期教師教育教學(xué)情況調查中，學(xué)生滿懷深情給老師寫下的那些令人感動的評語，彙總在一張賀卡上，在新年的第一天，很鄭重地交給老師，甚至將(jiāng)它镌刻在筆筒上送給老師。

學(xué)校每個月舉辦一次“生日會(huì)”，每年有一個主題，其中有一年就是尋找身邊的感動。工會(huì)錄制了壽星老師的同事(shì)、學(xué)生對(duì)老師的贊美，生日聚會(huì)現場播放，令老師們感動不已。每年退休的老師都(dōu)會(huì)收到一份“退休紀念冊”，其中展示的是他們在學(xué)校閃光的業績和輝煌的曆史。

爲剛剛入職的新教師，我們開(kāi)辦了“迎新酒會(huì)”，以西餐酒會(huì)開(kāi)放交流的靈活方式，搭建一個展示新教師和新老教師交流的平台。

教職工的幸福，有來自工作的成(chéng)就感，也有來自家庭美滿和孩子健康成(chéng)長(cháng)的幸福。爲了激勵教職工子女追求卓越的人生目标，養成(chéng)勤奮學(xué)習的良好(hǎo)習慣，學(xué)校專門制定了《北京十一學(xué)校教職工子女升學(xué)獎勵辦法》。

學(xué)校對(duì)品學(xué)兼優的教職工子女進(jìn)行一年一次的獎勵，頒獎典禮邀請教職工和他們的子女一同出席，獎勵名單以大幅海報張貼在學(xué)校的顯著位置。我們希望通過(guò)獎勵他們的孩子，讓教職工感受到學(xué)校對(duì)他們個人幸福家庭的關心，并因此備受激勵。

這(zhè)樣(yàng)的事(shì)情讓大家都(dōu)很輕松，評價者無須殚精竭慮，被(bèi)評價者也心情愉悅。當然，非正式表揚也不可随意爲之，它必須出于真誠，且要以事(shì)實爲依據，盡量避免面(miàn)面(miàn)俱到，評價所涉及的内容必須真實可信。

以“發(fā)現身邊教職工的閃光點和精彩感人的人和事(shì)”爲主旨，學(xué)校每個月舉辦一次“月度人物”的推薦、宣傳活動。精心制作的月度人物宣傳海報被(bèi)張貼于十處顯要的位置。月度人物來自于學(xué)校生活的各個崗位，有一線的教師，也有後(hòu)勤的職工；可以是個人，也可以是群體。

爲了激勵年輕教師的成(chéng)長(cháng)，學(xué)校專門爲35歲以下的青年教師設置了“青年才俊”展示窗口。青年才俊不是評選先進(jìn)青年，不是考核評優，其目的在于“展示風貌、關注成(chéng)長(cháng)、建設團隊”，重在爲青年教師提供展示的平台，讓他們交流成(chéng)長(cháng)經(jīng)驗，鼓勵他們不斷刷新自我，追求卓越，争做師德的表率、育人的模範、教學(xué)的專家。

爲了充分發(fā)揮黨員教師的模範帶頭作用，學(xué)校設置了“黨員風采”展示平台，展示那些在自己的崗位上，以一名共産黨員的身份帶頭工作的教職員工。

學(xué)校非常重視教師的職業規劃和專業成(chéng)長(cháng)。《行動綱要》明确指出：“我們的‘本來’在不斷折舊，必須通過(guò)持續學(xué)習以實現自我保值和升值；要注意職業規劃，不斷刷新自我。”

爲幫助教師成(chéng)長(cháng)，學(xué)校成(chéng)立了“教育家書院”，專門負責教師的專業發(fā)展。書院充分考慮到教師發(fā)展的不同需求，設置了多層次、多類别的教師專業發(fā)展課程，供教師選擇。爲了減輕行政命令式的專業成(chéng)長(cháng)可能(néng)帶來的壓力和負擔，“教育家書院”明确爲民間組織，以學(xué)術而非行政的方式推進(jìn)，激發(fā)教師自主提升的願望和需求，變被(bèi)動成(chéng)長(cháng)爲主動成(chéng)長(cháng)。

每一位教師都(dōu)十分在乎自己的學(xué)術發(fā)展，如果牽線搭橋，讓老師們進(jìn)入自己喜歡甚至追求的學(xué)術圈子，既能(néng)夠滿足他們的成(chéng)就感，也有利于學(xué)術發(fā)展。因此，我們創造條件讓老師們進(jìn)入各種(zhǒng)學(xué)術組織、研究機構或教材編輯部門等，讓他們在校外的學(xué)術領域中快速成(chéng)長(cháng)。

正像學(xué)生有差異一樣(yàng)，教師也是存在差異的，發(fā)現他們的特長(cháng)，并設置平台發(fā)揮他們的特長(cháng)，是學(xué)校激勵中非常重要的策略。

比如，爲了适應選課走班制度下學(xué)生動态管理的需要，學(xué)部實施“分布式領導”模式，由具有某方面(miàn)管理專長(cháng)的教師擔任分布式領導。這(zhè)項工作極大地激勵了教師的工作熱情和創新精神，在學(xué)校制度重建的過(guò)程中，一些崗位的管理規範都(dōu)來自于他們的智慧。

再比如，有一些博士教師在學(xué)科專業學(xué)術方面(miàn)特别突出，他們負責高層次課程的研發(fā)和拔尖學(xué)生的培養，就顯得得心應手；有些教師思想活躍，又有著(zhe)深厚的文化底蘊，高考課程讓其無法施展，而任教思想政治、曆史和地理一類課程更能(néng)夠讓他們發(fā)揮專業特長(cháng)，深受學(xué)生喜愛；還(hái)有些工作需要有專長(cháng)的教師承擔，如不同行業的學(xué)生職業考察顧問、不同類型的學(xué)生研究性課指導教師等，這(zhè)時候，我們往往公布崗位名單，讓教師自已選擇，這(zhè)樣(yàng)，既有利于發(fā)揮教師們的個人專長(cháng)，也有利于推動工作的深入開(kāi)展。

學(xué)校改革工資體制，實施雙向(xiàng)聘任制度，八級職級崗位對(duì)應不同的條件要求和工資待遇，這(zhè)是對(duì)教師最大的評價，也是最大的激勵，因爲崗位是對(duì)自己工作最大的認可。

爲促使教職工注重專業素養和學(xué)術能(néng)力，推動教師的專業成(chéng)長(cháng)，學(xué)校制定了《教職工學(xué)術積分實施辦法》。學(xué)術積分主要包括教師主持或參與課題和項目研究情況、學(xué)術成(chéng)果的發(fā)表和獎勵情況等，實行積分累積制，分金、銀、銅三級，每年表彰獎勵一次。對(duì)于教育教學(xué)等各個方面(miàn)有重大突出貢獻者，學(xué)校還(hái)設立了“功勳積分”獎勵。這(zhè)些獎勵辦法和高三教育教學(xué)成(chéng)績評定一起(qǐ)構成(chéng)學(xué)校的激勵體系，成(chéng)爲學(xué)校教職工評優獲獎、評職晉級的重要依據。

一所學(xué)校的管理者不僅要有一雙發(fā)現崇高的眼睛，也要建造一架傳遞崇高的橋梁，不僅要把一位位卓越的老師推向(xiàng)社會(huì)，更要把教師這(zhè)個職業中的崇高向(xiàng)大衆诠釋。

十一學(xué)校60周年華誕時，我們在主流媒體中推出了一批優秀教師，并讓絕大多數老師的名字和照片出現在媒體報道(dào)中，讓每一個人都(dōu)感到自己重要，這(zhè)起(qǐ)到了很好(hǎo)的激勵作用。當社會(huì)認識并認可了這(zhè)些崇高，向(xiàng)老師們投以敬佩的目光的時候，教育既多了一分責任，也多了一份動力。

激勵還(hái)體現在邀請社會(huì)成(chéng)功人士參與校内教師的表彰活動。諸多名流、各界精英，他們之所以能(néng)有今天的傑出成(chéng)就，往往離不開(kāi)他們人生不同時期一些老師的點撥指導，邀請他們參加學(xué)校裡(lǐ)有關老師的各種(zhǒng)活動，往往也會(huì)令老師們意氣風發(fā)。

在學(xué)校每年的“功勳獎”頒獎典禮上，我們都(dōu)會(huì)邀請一位深受老師們喜愛的、德高望重的名家擔任頒獎嘉賓。另外，我們給一些老師舉辦教學(xué)思想研讨會(huì)，邀請業界的學(xué)術權威給予點評指導，讓老師們感到傑出就在身邊，卓越觸手可及，這(zhè)更是對(duì)老師無形的激勵。

作者丨李希貴 北京十一學(xué)校聯盟總校長(cháng)；中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(cháng)