2016年8月30日，龍樾實驗中學(xué)舉行了首屆開(kāi)學(xué)典禮。其中有一個這(zhè)樣(yàng)的儀式：家長(cháng)將(jiāng)孩子親手送上一隻高5米，長(cháng)18米的氣模滑道(dào)的滑梯口，孩子獨立的爬到滑道(dào)頂端，并從另一端滑下，老師親手迎接。這(zhè)個遊戲，象征孩子們告别了小學(xué)，離開(kāi)了完全由父母照顧和引領的童年時代，自主地開(kāi)始了初中生活。

       第一批159孩子進(jìn)入這(zhè)所與北京十一學(xué)校風格近乎一緻的新學(xué)校：紅色磚牆上镂空的大寫數字“十一”。對(duì)于第一次踏進(jìn)學(xué)校的學(xué)生來說，最讓所有人感到特别的是：學(xué)校并沒(méi)有圍牆，也沒(méi)有常見的大大的校門，隻要推開(kāi)一扇玻璃門，就進(jìn)入了校園。

        這(zhè)更像是一個社區或者說辦公樓。可能(néng)，這(zhè)些孩子都(dōu)沒(méi)有想到，未來的1000多個日子，這(zhè)所學(xué)校帶給他們不斷的驚喜；而且，這(zhè)大多是由他們自己創造的。

朋克陳國(guó)強

        請看圖，那個C位的毛絨公仔是誰？他們說“他是十一龍樾中學(xué)的吉祥物，名叫(jiào)“陳國(guó)強”。

        龍是中國(guó)人的圖騰象征，且學(xué)校以培養成(chéng)爲一個有社會(huì)責任感、追求真理、與人和善、自省悟達、相信夢想的“龍娃”爲育人目标。于是，學(xué)校品牌中心集合諸多元素，最終定版了這(zhè)個有些朋克風的卡通形象：1.6億年前的中華太白華陽龍。

在十一龍樾中學(xué)的公開(kāi)表達語系中，這(zhè)樣(yàng)描述：

它有骨闆七枚，圓溜溜的眼睛，虎牙一枚，愛穿白襪子和複古球鞋。

喜愛讀書和滑闆，也愛睡覺和美食。

最喜歡吃米飯和柔軟多汁的植物。

性格：樂觀、獨立，好(hǎo)奇心無限大。

種(zhǒng)族：中華太白華陽龍。

        從這(zhè)些詞語的選擇上，基本就是十幾歲少年的人設。比如，潮鞋、虎牙、骨闆七枚，既是寫實也是以開(kāi)心活潑少年爲符号和寓意；喜愛讀書和滑闆，也愛睡覺和美食；樂觀、獨立、好(hǎo)奇心無限大，則是學(xué)生自己的理想與學(xué)校的期待相結合；

爲什麼(me)學(xué)校的吉祥物有這(zhè)樣(yàng)一個真名實姓：“陳國(guó)強”？

        這(zhè)裡(lǐ)有一個有趣的故事(shì)：國(guó)強的名字來源2019年的開(kāi)學(xué)典禮主題“通信鑒國(guó)強”，即新中國(guó)成(chéng)立70周年，學(xué)校舉辦從書信到5G的通信技術史展覽。于是，不知從哪裡(lǐ)起(qǐ)來一個風趣的說法，學(xué)校的吉祥物太白華陽龍的名字就被(bèi)叫(jiào)了“國(guó)強”。還(hái)真有一種(zhǒng)特别的味道(dào)，那麼(me)幹脆再給他一個姓！于是就有了這(zhè)樣(yàng)的小創意，讓2019級優秀畢業生周晏恒從全校師生的名單裡(lǐ)随機抽取一個名字，那同學(xué)剛好(hǎo)姓陳，國(guó)強就随了這(zhè)位同學(xué)的姓。

        學(xué)校吉祥物，既是學(xué)校拟人化形象表達，也是孩子們日常的玩伴。就像一位玩具研究者所認爲的：“撫摸布絨玩具其實相當于是個緩沖劑，用來緩解人們被(bèi)社會(huì)疏遠隔離的感覺。”

        而在學(xué)校裡(lǐ)，讓人親近的毛絨公仔，會(huì)成(chéng)爲玩伴，會(huì)成(chéng)爲孩子做白日夢時，身邊的愛寵。十一龍樾中學(xué)選擇“1.6億年前的太白華陽龍”爲學(xué)校的吉祥物，肯定有學(xué)校自己的期許在裡(lǐ)面(miàn)，但更主要的是表達的風格，那就應該更貼近孩子的語境，就像現任校長(cháng)王海霞所講，“學(xué)校應該是和孩子一起(qǐ)創造有趣的美好(hǎo)地方”。

學(xué)校應該是個很有趣的地方

每年的最後(hòu)幾天，總會(huì)有這(zhè)樣(yàng)一個讓全校師生期待的節日，每個人都(dōu)竭力在著(zhe)裝和行爲方面(miàn)表現自己的創意和最鬼馬的一面(miàn)。

• 小鎮狂歡

每年的狂歡節都(dōu)是學(xué)生策劃和設計，教師成(chéng)了服務者和被(bèi)學(xué)生“安排的角色”。例如2018年，學(xué)生們自己确定了主題“王者榮耀，英雄歸來”。學(xué)生的信念就是：英雄是幻想世界裡(lǐ)最亮眼的北極星。偶爾，我們會(huì)幻想，這(zhè)些英雄如果出現在現實中會(huì)多好(hǎo)；偶爾，我們會(huì)幻想，如果變身爲一位英雄，就會(huì)拯救世界，用法力掃除所有的煩惱。

學(xué)生自己除了做各種(zhǒng)cosplay的變裝英雄人物之外，還(hái)給老師們設計各種(zhǒng)形象，有宇宙大神宙斯，有羅馬的凱撒，有武俠裡(lǐ)的小龍女。最瘋狂的是，竟然把兩(liǎng)位男老師給變裝成(chéng)女性的形象，化學(xué)學(xué)科的吳昕和物理學(xué)科的胡光濤老師一定終身難忘這(zhè)個造型。

每年學(xué)校的狂歡節内容也在不斷地豐富，除了傳統的Cosplay大變裝，後(hòu)來開(kāi)始增加遊戲活動、戲劇節等。

這(zhè)樣(yàng)的狂歡節，就是放下彼此的身份，學(xué)生、教師、家長(cháng)都(dōu)以一種(zhǒng)調侃自己的心情去參與其中，給别人帶來快樂，也是自我的一次釋放。而學(xué)生的策劃、組織活動，更能(néng)在緊張的學(xué)業壓力結束後(hòu)，得到另外一種(zhǒng)成(chéng)長(cháng)的體驗。

學(xué)校鼓勵學(xué)生應用技術，敢于探索，將(jiāng)生活中遇到的問題帶入課堂，用實驗室的設備和工具動手解決問題，并將(jiāng)一個又一個創意變爲學(xué)習作品，并爲此一場别出心裁的展示活動。在他們的語境中，叫(jiào)“試芥末日”。

• “試芥末日”

爲什麼(me)有這(zhè)樣(yàng)一個流行語？這(zhè)是因爲第一屆技術節開(kāi)幕是在12月21日，傳說中是瑪雅人曆法顯示的最後(hòu)一天，公認的“世界末日”。于是，他們就給技術節這(zhè)樣(yàng)一個别稱。

而試吃芥末，也被(bèi)植入到這(zhè)個活動中，就是策劃了節日當天有芥末陷兒的餃子，由中彩的人品嘗。（注：開(kāi)篇中學(xué)校吉祥物陳國(guó)強爲什麼(me)讨厭芥末的謎底在這(zhè)裡(lǐ)。）

這(zhè)個活動其實也是學(xué)校的競技體驗課程，活動中安排了10節課程的體驗和競技環節，并爲每一位參與活動的學(xué)生和老師發(fā)放了專屬“芥末卡”，芥末卡是今天體驗活動參與的憑證，參與者領到芥末卡後(hòu)需先填寫完個人信息，後(hòu)到指定場地參與體驗課程和競技挑戰，根據參與環節的多少和通關質量，給予小小的獎勵。每年的技術節，都(dōu)會(huì)展示孩子們電子技術、模型設計等課程的作品，以如此大開(kāi)腦洞的方式實現孩子們的心中所願，滿足他們的成(chéng)就感。

今年3月份，學(xué)校在學(xué)生中發(fā)起(qǐ)了這(zhè)樣(yàng)的一個活動：初中三年，在未來小鎮裡(lǐ)，一定要做的30件事(shì)。

• “龍樾段位”

時光荏苒，學(xué)生徜徉于校園，這(zhè)裡(lǐ)會(huì)有怎樣(yàng)值得觀察、學(xué)習和經(jīng)曆的物與事(shì)，于是就在學(xué)生中發(fā)起(qǐ)了這(zhè)樣(yàng)一個征集“未來小鎮必做30件事(shì)”。各種(zhǒng)提議集合起(qǐ)來，經(jīng)過(guò)大家的篩選，最後(hòu)制作成(chéng)了一幅長(cháng)圖，發(fā)布在校園公告闆上，讓學(xué)生做個很好(hǎo)玩的自我檢測：“看看到底屬于青銅or還(hái)是王者”從0-30件事(shì)，設計了不同進(jìn)階的段位，戲稱“龍樾段位”。

如果完成(chéng)0-6件，你是“志遠青銅”

如果完成(chéng)7-12件，你是“意行黃金”

如果完成(chéng)13-18件，你是“思方鑽石”

如果完成(chéng)19-24件，你是“行圓星耀”

如果你完成(chéng)了25-30件，你就是“龍樾王者”！

在食堂每個窗口都(dōu)嘗一次，與同學(xué)一起(qǐ)做個小視頻，等等，把在學(xué)校的三年生活有趣味有意義的活動，都(dōu)有機會(huì)去體驗，去參與、去展示，讓學(xué)校既是一個具有學(xué)習任務，同時也充滿了瘋狂創意和思維躍動的聚合場所，對(duì)學(xué)生來說，這(zhè)才是他們的理想之地。

從開(kāi)學(xué)禮上請家長(cháng)、孩子、老師在已經(jīng)準備好(hǎo)的磚上刻上自己的姓名，摁上自己的指紋，刻錄日期和符号，然後(hòu)把這(zhè)些磚燒制成(chéng)型，成(chéng)爲一堵特殊的校園文化牆；再到學(xué)生初中畢業典禮上，上午在鼓舞人心的送别場景結束後(hòu)，下午給他們一次肆意的放縱“夏日大作戰，消暑潑水節”！這(zhè)樣(yàng)的經(jīng)曆，給學(xué)生們帶來深刻印記。

“校園環境超棒，喜歡各式各樣(yàng)的學(xué)科教室，特色節日有意思，一個學(xué)玩結合的棒學(xué)校！2018屆龍娃宮同學(xué)給學(xué)校的留言這(zhè)樣(yàng)寫到。學(xué)生的感受是真誠的，這(zhè)正是學(xué)校的極力追求：努力挖掘空間的教育意義。

發(fā)掘空間的教育意義

這(zhè)是十一龍樾中學(xué)的官網首頁的動漫截圖，似乎是一個小鎮的生活場景。

其實在現實中，很多功能(néng)室和場館大多在地下，建築設計時爲保證地下教室采光充足，設計了5個下沉庭院，將(jiāng)室外采光引入地下。

學(xué)校建面(miàn)的局促，并沒(méi)有束縛到學(xué)校的想象力，而使他們不斷尋找更多的創意來打破空間的局限，以教育意義賦予每個細節。學(xué)校的教育設計師張一名老師引用了李希貴校長(cháng)說的一句話：“我一直認爲學(xué)校努力爲學(xué)生設計一個安全的邊界，讓他們盡情地犯錯，放肆地成(chéng)長(cháng)。”

打開(kāi)學(xué)校正門，是開(kāi)闊的大廳：陳國(guó)強的笑臉相迎，垂挂的大幅活動海報；向(xiàng)左是學(xué)習中心，向(xiàng)右是大劇場、行政辦公區。穿過(guò)很多連廊，來到不同樓層，總有豐富而别出心裁的教室和功能(néng)區出現在你的面(miàn)前。來到室外，校園面(miàn)積并不大，卻有很多力圖回歸自然的設計。

學(xué)科教室、博物館、學(xué)生文創産品實體店、學(xué)習中心、地下運動館、攀岩牆、小鎮農場、蘇園等，構成(chéng)了他們的“模拟世界”：未來小鎮。

• 學(xué)校的一角，也是城市的街角：HaKuna Matata

學(xué)校圖書館旁邊，有一個叫(jiào)Hakuna Matata的咖啡館。其實這(zhè)是圖書館的延伸，就是讓學(xué)生在圖書館借到一本書，可以轉角到咖啡館閱讀。因爲這(zhè)裡(lǐ)的環境更接近城市裡(lǐ)的一個場景，環境更安靜、燈光更讓人專心、椅子坐著(zhe)更舒服。

哈庫拉·馬塔塔（Hakuna Matata）是非洲諺語，電影《獅子王》中最有名的一句口号，也是彭彭與丁滿的生活哲學(xué)。當他們救了辛巴之後(hòu)，便教他唱著(zhe)“Hakuna Matata”，來忘卻煩惱。用在學(xué)生的咖啡館，其中的喜感與期許都(dōu)互溶了。

咖啡館是小憩閱讀的地方，也是三五個好(hǎo)友交流的場所。就像照片中所看到那塊黑闆，留言、塗鴉、表白都(dōu)允許，看來大家都(dōu)爲段考操心，就寫上很多加油兩(liǎng)字。

• 打破實體空間與虛拟世界的邊界，混合學(xué)校場景浮現

學(xué)校從整體設計和細節，一直在打造一個與生活緊密相關的“小鎮”，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習與生活將(jiāng)會(huì)與職業和未來相關，那麼(me)還(hái)有一個世界需要去打開(kāi)，那就是基于信息網路上的“虛拟世界”。

所以學(xué)校開(kāi)始從第二個層面(miàn)，構建一個“虛拟的未來小鎮”，也就是基于校園網，通過(guò)升級和新技術應用，設計一個更具多功能(néng)和互動性的“酷炫校園網”。

學(xué)校的網站也是一個從1.0到2.0，并向(xiàng)3.0不斷叠代和更新的過(guò)程，其核心目标就是，讓學(xué)校現實空間與虛拟場景對(duì)應，讓線下與線上學(xué)習連接，讓基于經(jīng)驗的學(xué)習與未來構想的學(xué)習混合。

版本1.0，更偏向(xiàng)傳統的網站設計，以發(fā)布學(xué)校新聞爲主要特征，其效果就是讓人獲得對(duì)學(xué)校的認識和好(hǎo)感度；版本2.0，網頁端有了二維空間的設計，例如網站上呈現的教室的3維畫面(miàn)的動态場景；與物聯網技術相結合，通過(guò)校内的傳感器，把采集溫度、濕度，空氣質量，同步上傳到網頁端呈現出來。其目标就是建立起(qǐ)“虛拟學(xué)校”，把學(xué)校實體空間與網上虛拟場景對(duì)應對(duì)應，讓更多的學(xué)生和教師，以網絡世界的另一個身份交流和學(xué)習。

尤其是2020年初，疫情爆發(fā)後(hòu)，校園網在升級叠代中，主動地把線上的教學(xué)應用場景進(jìn)行了延展和深度開(kāi)發(fā)，例如芝士圈和雲校。

芝士圈：應該是知識圈的諧音，學(xué)校定位校本知識庫和教師工作全場景的平台，即包含了課程資源平台，研究平台，聽評課記錄等教師實際工作的全場景應用。

版本3.0，學(xué)校的網站將(jiāng)會(huì)是一個知識庫和學(xué)習資源，更多的教師通過(guò)錄課等方式與社會(huì)共享教學(xué)研究成(chéng)果。而“未來小鎮”也許更像一款遊戲，就像我們曾看過(guò)的電影《頭号玩家》，未來基于虛拟現實技術，玩家可以在真實與虛拟兩(liǎng)個世界中切換。”

學(xué)校品牌中心的教師這(zhè)樣(yàng)講，“每個學(xué)生和老師都(dōu)有一個虛拟的身份，比如我們現在學(xué)校是校長(cháng)，老師、學(xué)生有三種(zhǒng)角色，但是在虛拟的一個小鎮，有可能(néng)是鎮長(cháng)、廚師、寵物店醫生，也有可能(néng)是一個流浪漢。這(zhè)些身份，都(dōu)是由學(xué)生和老師自己去選擇的角色，誰來設計任務？誰與誰組隊，既是遊戲，也是一種(zhǒng)學(xué)習方式的設計。”

爲孩子提供鼓舞人心的學(xué)習經(jīng)曆

學(xué)校的學(xué)習方式越豐富，越能(néng)吸引和激發(fā)學(xué)生的熱情和參與度，無論是以模拟法庭辯論和庭審的過(guò)程，還(hái)是以虛拟貨币運轉的激勵與評價體系等等，十一龍樾中學(xué)一直嘗試著(zhe)人與學(xué)習的适恰和升級。

如今，很多學(xué)校都(dōu)開(kāi)始流行自己的專屬“校園虛拟貨币”，似乎與财商教育有天然的聯系。同樣(yàng)，在十一龍樾中學(xué)，龍币以及延伸生成(chéng)的龍市、龍商行、龍創客俨然成(chéng)爲“未來小鎮生活”的一個常态。“而我們，不僅僅是财商教育，更主要的功用是一種(zhǒng)評價方式”龍币的首席設計師馬積良老師說，“甚至，還(hái)是一個激勵體系！”

龍币從設計初始，就進(jìn)行了三年的閉環整體設計，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始考慮，小學(xué)與初中之間存在比較大的思維、學(xué)習方法、環境、習慣等的變化，很多學(xué)生不太容易适應，這(zhè)時候鋪設這(zhè)套虛拟貨币體系，讓學(xué)校像一個小社會(huì)，可以幫助學(xué)生更快融入，更快找到自己的定位。

初一的主題是積累和規劃。爲此我們開(kāi)展各種(zhǒng)各樣(yàng)的活動讓學(xué)生們賺取龍币，完成(chéng)原始積累，從無到有。而爲了保持财富增值，我們開(kāi)設各種(zhǒng)各樣(yàng)的理财，吸引學(xué)生前去投資。這(zhè)些理财有自習理财、學(xué)業理财等等不同門類，比如自習理财，就與學(xué)生簽訂協議，學(xué)生購買自習理财，如果接下來一個學(xué)段自習課認真完成(chéng)，不違紀，那就會(huì)收獲20%的利息收益。如果違紀了，不僅沒(méi)有利息，還(hái)會(huì)根據違紀情況扣除一定額度本金。學(xué)生買了這(zhè)個理财以後(hòu)，自習課上就會(huì)仔細掂量，更加認真地對(duì)待，達到規範學(xué)生自我管理行爲的效果。

初二的主題爲成(chéng)長(cháng)、創造。開(kāi)設系列的龍創客活動，推選優秀的創客産品，進(jìn)行集中發(fā)布和拍賣，對(duì)于優秀的産品，有的則由學(xué)校直接拍走。拍賣獲得的收益是非常豐厚的，這(zhè)可以充分激發(fā)孩子們參與創造的熱情。

初三的主題是财富的意義教育。學(xué)校對(duì)這(zhè)個年級的的貨币發(fā)行采取的是慢慢緊縮，減少發(fā)行并提高稅收，同時通過(guò)教育，引導他們感恩學(xué)校，捐獻龍币。學(xué)校希望在初三這(zhè)一年再實現從有到無的逆過(guò)程，完成(chéng)閉環。最終，初中三年，作爲學(xué)生形成(chéng)自己三觀的重要的三年，通過(guò)這(zhè)一閉環設計，讓學(xué)生具備了未來人才的特質，那就是自我管理能(néng)力、創新能(néng)力、社會(huì)責任感、奉獻精神和财富思維等等。

現有的“龍币、龍市、龍商行、龍創客”四大主題模塊，已經(jīng)運行接近兩(liǎng)年，可以說，這(zhè)首先是一套學(xué)生的激勵體系，作爲日常積累的遊戲化激勵評價；同時也是一套師生互動工具，龍币作爲師生互動籌碼參與到師生互動的方方面(miàn)面(miàn)；最後(hòu)還(hái)是一套未來人才培養的框架，可以基于虛拟貨币，將(jiāng)社團公司制，集資，上市，搞股票市場，還(hái)可以讓模拟聯合國(guó)、學(xué)生會(huì)擁有真實的議題，比如讨論各年級彙率的問題。

學(xué)校場域的未來

北京十一龍樾實驗中學(xué)瘋狂創意的學(xué)科教室；教師團隊對(duì)于教學(xué)行動研究的投入和專業；每天下午可能(néng)會(huì)有學(xué)生的戲劇演出或者辯論；甚至每次打開(kāi)學(xué)校官網的耳目一新的網頁形态和卡通的漫畫風格，都(dōu)讓人感受到這(zhè)是一所多麼(me)充滿魔力的學(xué)校。

如果說學(xué)校是教育場域的載體，那麼(me)，物理環境+關系人影響，在這(zhè)裡(lǐ)已經(jīng)形成(chéng)一個積極的正向(xiàng)的趨勢。從本次采訪記錄與整理中，我試圖在複原和概括這(zhè)所學(xué)校關鍵元素。

物理空間：努力發(fā)掘空間的教育意義。

師生生活：學(xué)校應該是個很有趣的地方。

學(xué)習方式：以更多的社會(huì)場景模拟，提供沉浸式學(xué)習體驗。

教育者團隊：教育不是爲生活做準備的，而是生活本身。

學(xué)校的未來發(fā)展需要從學(xué)校架構及運轉體系、課程體系、基礎設施設計、表達及話語體系、技術體系、學(xué)校文化等維度，像十一龍樾中學(xué)一樣(yàng)的系統創新，從而給師生提供一個充滿樂趣和夢想的，不斷發(fā)現和成(chéng)長(cháng)的地方。

這(zhè)樣(yàng)的學(xué)校設計學(xué)，也許才是未來的主流。