未來是沒(méi)有時間邊界的，但研究未來學(xué)校應該是有時間邊界——應該确定在到聯合國(guó)可持續發(fā)展峰會(huì)的2030可持續發(fā)展目标和我國(guó)到2035年基本實現現代化的目标的時間範圍内，如此，這(zhè)個未來就比較具體化。

教育部學(xué)校規劃建設發(fā)展中心發(fā)布過(guò)《未來學(xué)校研究與實驗計劃》，《計劃》旨在根據中國(guó)教育現代化2030确定的核心任務，聚焦基礎教育和0-18歲兒童的發(fā)展，在新的時代條件之下，應用新理念、新思路、新技術，面(miàn)向(xiàng)未來推動學(xué)校形态變革和全方位改革創新，更好(hǎo)貫徹黨和國(guó)家的教育方針，更好(hǎo)推動素質教育，更好(hǎo)培養創新人才。

《計劃》認爲，具備以下六大特征可以稱爲未來學(xué)校：

一是綠色、智能(néng)和泛在互聯的基礎設施；

二是集成(chéng)、智慧、因變的新學(xué)習場景；

三是靈巧學(xué)習及創新的賦能(néng)場；

四是開(kāi)放融合的學(xué)習生态；

五是創新的知識和信息網絡拓撲結構；

六是人工智能(néng)融合的教師-課程智慧系統。

可以看出，這(zhè)個《計劃》确定了未來學(xué)校的時空邊界。

未來學(xué)校是在現實學(xué)校的基礎之上通過(guò)教育革命逐步形成(chéng)的，國(guó)家之間、地區之間、學(xué)校之間難以有統一的标準格式。

所以，未來學(xué)校是多樣(yàng)化的，但我國(guó)的未來學(xué)校會(huì)有著(zhe)一些共同的特點。研究未來學(xué)校，可能(néng)更多的是研究我國(guó)到2035年基本實現社會(huì)主義現代化時未來學(xué)校基本的共同特點。

（一）培養目标更加明确

時代呼喚著(zhe)對(duì)教育價值觀的反思，因爲價值觀決定教育價值觀，教育的價值觀反過(guò)來決定價值觀的要點，所以，教育價值觀在不同時期是有不同價值取向(xiàng)的。

（二）立德樹人更加落實

立德樹人的落實，實際上是健全人格的培養。我覺得最主要的要解決三個問題，一個是主導性，一個是針對(duì)性，一個是親和力。

所謂主導性，指必須非常明确“立”什麼(me)“德”。習主席在十九大報告裡(lǐ)面(miàn)提出，“社會(huì)主義核心價值觀是當代中國(guó)精神的集中體現，凝結著(zhe)全體人民共同的價值追求。

增強針對(duì)性，第一個是針對(duì)問題，第二個是針對(duì)需求，第三個是針對(duì)對(duì)象。

（三）學(xué)習方式更加多元

實際上，目前的課程改革也正朝著(zhe)這(zhè)個趨勢推進(jìn)。培養關鍵能(néng)力已經(jīng)成(chéng)爲國(guó)際的教育趨勢，國(guó)家的發(fā)展目标和人民的迫切需求從而成(chéng)爲教育改革的新的動力。這(zhè)引起(qǐ)了課程的一些調整，包括四個方面(miàn)。

首先是課程功能(néng)的轉變，改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向(xiàng)，強調形成(chéng)積極主動的學(xué)習态度，使學(xué)習過(guò)程成(chéng)爲必備品格和關鍵能(néng)力形成(chéng)的過(guò)程。學(xué)習内容將(jiāng)實現核心課程、選修課程和跨學(xué)科綜合課程的相互協調；時代精神和民族文化傳統相互協調；傳統科學(xué)和新的科學(xué)研究成(chéng)果相互協調；教與育相互協調。

第二是課程結構的轉變，課程的結構轉變需要增強均衡性、綜合性和選擇性。

課程結構的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種(zhǒng)課程類型、具體科目和課程内容能(néng)夠保持一種(zhǒng)恰當、合理的比重。不是指讓學(xué)生平均發(fā)展，而是讓學(xué)生的素養相對(duì)平衡而非片面(miàn)發(fā)展，即全面(miàn)發(fā)展。

課程結構的綜合性，是教育改革的熱點，是針對(duì)過(guò)分強調學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現狀提出來的。

課程結構的選擇性，是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異提出來的，要求學(xué)校課程要以充分的靈活性适應地方社會(huì)發(fā)展的現實需要，以顯著的特色性适應學(xué)校辦學(xué)宗旨和方向(xiàng)，以選擇性适應學(xué)生的個性發(fā)展。

第三是改變學(xué)生的學(xué)習方式，教師在教學(xué)過(guò)程中應和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好(hǎo)傳授知識與培養能(néng)力的關系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質疑、調查、探究，在實踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動地、富有個性地學(xué)習。

最後(hòu)是密切課程内容與生活和時代的關系，課程内容有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創造性地進(jìn)行教學(xué)。

（四）學(xué)校形态更加開(kāi)放

未來的學(xué)校形态應該更加開(kāi)放，學(xué)校的布局、教室的格局、校園的環境應該更加适應學(xué)習方式的變革，未來的學(xué)校要适應學(xué)習方式的轉變，因而布局、格局、環境也應該有所變化，信息技術以及其他先進(jìn)人工智能(néng)設施將(jiāng)用于教學(xué)，學(xué)校信息化水平將(jiāng)大大提高。

學(xué)校的空間應該更加開(kāi)放，通過(guò)信息技術的應用，使得學(xué)校的圍牆被(bèi)打破，逐步實現各類教育資源的共享，學(xué)習場所更加多元；學(xué)習的時間也更加開(kāi)放，固定的學(xué)習時間表可能(néng)會(huì)被(bèi)打破，學(xué)習時間更加自主；學(xué)習者更加開(kāi)放，可能(néng)會(huì)打破學(xué)籍和年紀的限制，朝著(zhe)終生學(xué)習的方向(xiàng)前進(jìn)。

目前STEAM教育、創客空間和項目學(xué)習法等都(dōu)是比較流行的學(xué)校形态。

（五）教師隊伍更加活躍

教育工作的終端是教師，學(xué)校教育的終端是學(xué)生。教育是科學(xué)，更是藝術，不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規範、落實課程要求，都(dōu)要針對(duì)不同地區和不同學(xué)生的個性特點，因此教師是教育工作的終端，教師的主動性和創造性是取得教育實效的關鍵。

教育是創造性勞動，教師是學(xué)校教育活動的實際組織者，是教育改革從理念轉化爲實踐的橋梁。

隻有尊重教育終端的創造性才能(néng)使教育真正增強針對(duì)性，親和力，實效性。而教師的事(shì)業激情和自主性是創造力的源泉，應該最大限度激活教師的創造激情和最大限度地賦予教師自主的創造空間。

（六）教育技術更加前沿

教學(xué)過(guò)程的信息化，是教育技術最重要的環節，目前的教育信息化，在教育管理、教育評價方面(miàn)進(jìn)展比較大，因爲教育管理可以借鑒企業管理，教育評價可以借鑒企業評價，但教育信息化的關鍵還(hái)在于教學(xué)過(guò)程的信息化。

目前我國(guó)對(duì)于人工智能(néng)尤爲關注，“設置人工智能(néng)課程，開(kāi)展全民人工智能(néng)教育。”除此，國(guó)務院還(hái)發(fā)布了一個文件——《新一代人工智能(néng)發(fā)展規劃》，“人工智能(néng)成(chéng)爲國(guó)際競争的新焦點，應逐步開(kāi)展全民智能(néng)教育項目，在中小學(xué)階段設置人工智能(néng)相關課程、逐步推廣編程教育、建設人工智能(néng)學(xué)科，培養複合型人才，形成(chéng)我國(guó)人工智能(néng)人才高地。

現在科學(xué)家、工程學(xué)家、教育家、未來學(xué)家，都(dōu)對(duì)人工智能(néng)和未來教育做了種(zhǒng)種(zhǒng)預測，有的認爲人工智能(néng)可以發(fā)揮教育環節的輔助功能(néng)，有的認爲它可以發(fā)揮教育環節的取代功能(néng)，有的認爲是個性需求的服務功能(néng)，有的認爲是優質教育的普及功能(néng)，有的認爲是教育目标的分工功能(néng)，有的認爲是學(xué)科設置的更新功能(néng)，有的認爲是學(xué)校形态的改變功能(néng)，還(hái)有的認爲是終生學(xué)習的常态功能(néng)。

（七）教育評價更加合理

在未來學(xué)校裡(lǐ)，需要建立與素質教育理念一緻的評價與考試制度，使這(zhè)種(zhǒng)評價不僅要關注學(xué)生的學(xué)業成(chéng)績，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面(miàn)的潛能(néng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

實際上一個是評價内容要全面(miàn)，一個是評價功能(néng)促進(jìn)發(fā)展。同時也要建立對(duì)教師的評價體系，強調教師對(duì)自己教學(xué)行爲的分析與反思，建立以教師自評爲主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價制度，使教師從多種(zhǒng)渠道(dào)獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

曆史車輪滾滾向(xiàng)前，時代潮流浩浩蕩蕩。曆史隻會(huì)眷顧堅定者、奮進(jìn)者、搏擊者，而不會(huì)等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面(miàn)對(duì)未來學(xué)校的理想，需要加大教育改革的力度，同時又必須堅持正确的方向(xiàng)和策略。

來源：《未來教育家》雜志 ，作者陶西平