如果學(xué)生在真實的課堂上都(dōu)不喜歡教師的講課，難道(dào)他們會(huì)更喜歡聽教師在網絡上講課麼(me)？
我國(guó)著名教育家、北京四中原校長(cháng)、北京金融街潤澤學(xué)校總校長(cháng)劉長(cháng)銘日前參加某網絡論壇時表示，由疫情所導緻的學(xué)生居家學(xué)習，是中國(guó)教育進(jìn)入4.0時代的一次預演，是學(xué)生步入未來學(xué)習社會(huì)前的一次彩排。
他還(hái)表示，抗擊疫情是一個特殊的“教育場”，什麼(me)樣(yàng)的教育内容才能(néng)和這(zhè)樣(yàng)的“教育場”實現完美匹配呢？我們認爲有兩(liǎng)項重要任務目标——保（自己身體）健康，補（學(xué)校教育）短闆。
如果說，這(zhè)是一次4.0時代的預演，那麼(me)預演的結果是否令人滿意，我們能(néng)否成(chéng)功邁入新時代，這(zhè)值得所有教育者思考。
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“學(xué)力”將(jiāng)重于“學(xué)曆”
“教育4.0時代”是個非常嶄新的概念，大概創立于2015年，它是指以互聯網爲信息載體及傳遞管道(dào)，以智能(néng)終端與移動智能(néng)終端爲人機交互界面(miàn)，以滿足學(xué)習者心智體驗及促進(jìn)其心智發(fā)展爲目标，以他組織(權威組織)結合自組織(學(xué)習社群)爲組織形式的教育形态。有教育專家認爲，教育是人類所特有社會(huì)現象。每當人類文明躍上一個新台階，與之相應，這(zhè)個時代的教育也必將(jiāng)發(fā)生重大飛躍——教育目标、教學(xué)方式和組織形式都(dōu)將(jiāng)發(fā)生相應的改變。當這(zhè)三大核心要素都(dōu)發(fā)生了根本性的變化，就可宣布一個教育新時代的到來。▲ 最早的“學(xué)校”裡(lǐ)，孩子們和牛羊擠在一起(qǐ)上課。——圖片摘自中信出版集團《哇！曆史原來是這(zhè)樣(yàng)》教育專家認爲，随著(zhe)互聯網及智能(néng)終端設備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機器工業文明”時代跨入“信息智能(néng)文明”時代，教育也即將(jiāng)從3.0時代邁進(jìn)4.0時代。由于知識與技術的更新速度不斷加快，“智本”將(jiāng)代替“知本”，“學(xué)力”將(jiāng)重于“學(xué)曆”，教育目标正從“傳遞知識”走向(xiàng)“發(fā)展心智”。信息的主要載體及傳播工具由書籍讓渡給互聯網及智能(néng)終端或移動智能(néng)終端。教學(xué)方式正從“純線下”轉向(xiàng)“線上”或“線上與線下相結合”，其組織形式也從單一的“他組織”（如傳統學(xué)校）向(xiàng)“他組織”與“自組織”（如學(xué)習社群）相結合轉變。根據綜上所述可知，教育4.0正在敲開(kāi)我們時代的大門，也因此，劉長(cháng)銘校長(cháng)直言，“學(xué)生居家學(xué)習，是中國(guó)教育進(jìn)入4.0時代的一次預演，是學(xué)生步入未來學(xué)習社會(huì)前的一次彩排。學(xué)生們學(xué)會(huì)主動獲取知識，學(xué)會(huì)從實際生活中獲取知識，學(xué)會(huì)運用知識解決實際生活中的問題，學(xué)會(huì)如何創造新知識，這(zhè)些都(dōu)比單純獲取課本中現成(chéng)的、有限的知識更加重要。居家學(xué)習是培養學(xué)生們自主學(xué)習習慣和鍛煉學(xué)習能(néng)力的良好(hǎo)契機。”
居家抗疫是“特殊教育場，
孩子要在三方面(miàn)取得進(jìn)益 ！
對(duì)于學(xué)生來講，抗擊疫情是一個特殊的“教育場”，是一個特殊的課堂。什麼(me)樣(yàng)的教育内容和這(zhè)樣(yàng)一個“教育場”實現完美匹配呢？劉長(cháng)銘校長(cháng)說，除了教育孩子保健康之外，還(hái)要利用這(zhè)個契機促進(jìn)學(xué)生們在三個方面(miàn)取得進(jìn)步：一是學(xué)會(huì)生活，提高學(xué)生的生活能(néng)力；二是學(xué)會(huì)求知，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能(néng)力；三是認識社會(huì)，培養家國(guó)情懷和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)客觀、冷靜、全面(miàn)、理性地面(miàn)對(duì)社會(huì)，引發(fā)他們對(duì)生活、社會(huì)和人生的深刻思考。生活教育一直是中國(guó)基礎教育的弱項，是學(xué)校教育的短闆，也因此成(chéng)爲潤澤學(xué)校“全人教育”理念的重要組成(chéng)部分。此前潤澤學(xué)校就已開(kāi)設烹饪課等家政課程，這(zhè)次疫情不僅沒(méi)有打亂孩子們的學(xué)習節奏，居家學(xué)習還(hái)成(chéng)功幫助教師深化了課程内容。“我們對(duì)學(xué)生提出了承擔家務勞動的學(xué)習任務。比如，擀面(miàn)條、收拾屋子。”劉校長(cháng)說。學(xué)校教育還(hái)存在著(zhe)另外一個明顯的短闆——管的多、灌的多、督的多，學(xué)生因此缺乏自主學(xué)習的能(néng)力。居家期間，我們應培養學(xué)生自我管理、自主學(xué)生的能(néng)力。我們嚴格控制學(xué)生網絡學(xué)習的時間，提倡他們多讀書，支持他們開(kāi)展探究性的學(xué)習活動。比如，飛沫是這(zhè)次疾病傳播的一種(zhǒng)重要途徑。
那麼(me)，飛沫傳播是一種(zhǒng)什麼(me)情況呢？
潤澤學(xué)校一年級的小學(xué)生用自己的方式，測量飛沫傳播的距離，記錄了實驗結果。
中學(xué)生則研究了火神山醫院的選址問題，還(hái)用英文來報道(dào)疫情發(fā)展和抗擊疫情的工作……
這(zhè)都(dōu)是一種(zhǒng)出于“孩子爲滿足自己的興趣”而積極主動的自主學(xué)習。從另一個角度講，這(zhè)就是我們提倡的“快樂學(xué)習”。
“如何判斷謠言”成(chéng)爲居家學(xué)習的課程劉校長(cháng)表示，利用這(zhè)個特殊的“教育場”，我們還(hái)教學(xué)生認識社會(huì)。一年級的小學(xué)生可能(néng)會(huì)了解一些關于病毒、疾病、衛生、防病等知識，從而開(kāi)始養成(chéng)良好(hǎo)的生活習慣。中學(xué)生正處于人生觀和世界觀形成(chéng)的階段，會(huì)對(duì)社會(huì)和生活有更多的思考。在此期間，他們一定能(néng)感受到人世間的偉大、崇高、善良、博愛、感動、無私、勇敢、責任、擔當、奉獻；同時，他們也必然目睹了現實社會(huì)中的種(zhǒng)種(zhǒng)醜行：愚昧、無知、狂熱、謊言、欺騙、冷漠、逃避、虛僞、自私、龌龊、卑鄙。疫情期間，各種(zhǒng)真相與謠言，爲我們培養學(xué)生辨别是非、培養批判性思維能(néng)力提供了絕好(hǎo)時機和豐富素材。在潤澤學(xué)校中學(xué)部的學(xué)習任務中，老師布置了一項重要的内容——以“每日一問”的形式，讓學(xué)生去觀察社會(huì)，思考人生。例如，“舉例說明什麼(me)是謠言，什麼(me)不是謠言？
怎樣(yàng)判斷是不是謠言，你有什麼(me)辦法？
怎樣(yàng)做到‘不傳謠，不信謠’？”
又如，“人在災難面(miàn)前會(huì)暴露美醜不一的人性。盡你所知，請列舉代表性的人和事(shì)，并談談你的感受。”
“假想多年以後(hòu)，你會(huì)想後(hòu)人如何講述這(zhè)場災難。”
劉校長(cháng)說，我們利用疫情這(zhè)個特殊的教育場培養孩子們的科學(xué)态度、科學(xué)精神和理性精神。我們雖然沒(méi)有安排任何新課的教學(xué)，但安排的學(xué)習内容仍能(néng)讓學(xué)生感到新奇和樂趣，願意與人分享。
隻有10%的孩子想“好(hǎo)好(hǎo)上課”，
4.0時代應該怎樣(yàng)教育孩子？
沒(méi)有多少孩子願意每天坐在教室裡(lǐ)聽課，調查發(fā)現，孩子最喜歡的學(xué)習方式是同學(xué)之間互相讨論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網絡等資源學(xué)習，而喜歡完全聽老師講課的孩子所占比例不到10%。劉校長(cháng)說，“這(zhè)使我們想到，如果學(xué)生在真實的課堂上都(dōu)不喜歡教師的講課，那他們能(néng)更喜歡聽教師在網絡上講課麼(me)？我們始終認爲，利用現代信息技術，采取直播的形式來傳遞書本上寫的明明白白的知識内容，這(zhè)是在發(fā)揮技術的優勢麼(me)？我們甚至懷疑，今天我們利用網絡教學(xué)，但依舊還(hái)是讓學(xué)生從老師那裡(lǐ)獲取知識，尤其是獲取書本知識，還(hái)把老師當作是知識的唯一來源，這(zhè)是不是從認識和理解教學(xué)的邏輯上就存在問題？技術的優勢究竟應當怎樣(yàng)來發(fā)揮？”
