近年來，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起(qǐ)，信息技術對(duì)學(xué)校教育産生了越來越大的影響。“互聯網+教育”的出現，孕育著(zhe)一種(zhǒng)全新的教育形态。盡管任何新技術都(dōu)不會(huì)直接導緻學(xué)校的消亡，但未來的學(xué)校可能(néng)會(huì)和現在的學(xué)校截然不同，創新將(jiāng)會(huì)成(chéng)爲學(xué)校存在的唯一理由。

      在這(zhè)個大背景下，各地中小學(xué)校紛紛啓動了教育信息化建設，在數字化學(xué)習、在線課程、教育管理信息化等方面(miàn)開(kāi)展豐富多樣(yàng)的實踐探索，湧現出一批典型學(xué)校案例，如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學(xué)等。

      與此同時，還(hái)有更多的學(xué)校在信息化探索中遭遇困境：教學(xué)效果不明顯，信息技術的利用率不高，花費大量資金買來的設備淪爲“花瓶”，教育信息化的投入産出效益飽受質疑。

爲此，我們需要重新思考教育，用互聯網思維改造學(xué)校，擴大教育服務的有效供給，爲每一位學(xué)生提供更加适合的高質量教育。

“互聯網+教育”的本質

是“農業”，不是“工業”

      随著(zhe)大數據、物聯網、可穿戴設備、虛拟現實等新技術的興起(qǐ)，“技術代替教師”、“學(xué)校最終會(huì)消失”等觀點甚嚣塵上。

      前不久，谷歌的人工智能(néng)AlphaGo輕松戰勝韓國(guó)圍棋高手，再次點燃了技術樂觀者的熱情。有人提出，要利用人工智能(néng)來研發(fā)教育機器人來給學(xué)生授課，人工智能(néng)可以教的更好(hǎo)，教師將(jiāng)徹底失業。但經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現，結果令人遺憾，現行的教育方式并未因爲電腦的介入而發(fā)生太大改變，學(xué)生在教學(xué)中仍然處于被(bèi)動接受的地位。

      從全球範圍看，美國(guó)的教育信息化一直走在前列，美國(guó)政府不遺餘力地推動新技術進(jìn)入學(xué)校。2001年，美國(guó)中小學(xué)校的網絡化程度達99%。2013年，美國(guó)政府正式啓動“連接教育”（ConnectED）計劃，推動高速網絡和最新的教育技術能(néng)夠進(jìn)入校園。

      但是，美國(guó)教育部對(duì)2.1萬名中學(xué)生所作的抽樣(yàng)測試表明，“當前中學(xué)生的閱讀與計算能(néng)力和30年前相比沒(méi)有明顯差異”。2015年9月，OECD發(fā)布了學(xué)生數字化技能(néng)評估報告《學(xué)生、電腦和學(xué)習：創造聯系》顯示：部分國(guó)家雖然在教育上加強了對(duì)信息化的投入，但是學(xué)生的閱讀、數學(xué)及科學(xué)測試結果成(chéng)效并不明顯，原因是我們還(hái)沒(méi)有找到用好(hǎo)信息化的方法。

      從某個角度講，技術肯定會(huì)替代教師的部分職能(néng)，比如利用大數據技術對(duì)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤，精準分析學(xué)生的學(xué)習特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來。類似這(zhè)些工作，技術顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統條件下，面(miàn)對(duì)班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無法完成(chéng)一對(duì)一的學(xué)情分析，他們隻能(néng)依靠經(jīng)驗做出大緻的推斷。

      但對(duì)于技術來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成(chéng)千上萬人，其實并沒(méi)有太大區别，隻要有合适的分析模型，它可以在很短時間内做出客觀的判斷。當人們試圖用技術手段去解決教育的所有問題時，其本身就成(chéng)了一個不容回避的問題。教育作爲一項極其複雜的社會(huì)系統，每一次的師生對(duì)話都(dōu)充滿著(zhe)未知和不确定性，正是這(zhè)種(zhǒng)不确定性才讓教育充滿了無限可能(néng)。

      不可否認，技術在某些環節上具有優勢，可以對(duì)标準化流程進(jìn)行優化，比如試題分析、學(xué)情監測、數據統計等。但在教育最核心的不确定性面(miàn)前，教師所具有的能(néng)力遠遠超過(guò)技術。他可以靈活地處理各種(zhǒng)複雜問題，尤其對(duì)于一個富有創造力的教師來說，他完全可以用一種(zhǒng)前所未有的方式來更好(hǎo)地處理問題，而技術則隻能(néng)在現有模型框架下去理解和解決問題。盡管技術已經(jīng)可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面(miàn)都(dōu)比人類做得更好(hǎo)，但它卻難以代替教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。

      葉聖陶先生曾說過(guò)一句意味深長(cháng)的話：“教育是農業，不是工業。”農業是栽培作物，農業産品是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，有屬于它自身的内在力量。對(duì)于這(zhè)種(zhǒng)内在力量，外部環境不能(néng)徹底改變它，隻能(néng)因地制宜、因時制宜地滿足它。有經(jīng)驗的農民都(dōu)懂得要适時追肥澆水，适時除草松土；既不能(néng)拔苗助長(cháng)，也不能(néng)強制它的生長(cháng)。

      盡管“互聯網+教育”帶有明顯的技術性，但其本質還(hái)是教育，每項技術的引入和應用都(dōu)不能(néng)脫離教育這(zhè)個語境，否則就會(huì)陷入過(guò)度技術化的泥潭。所以，“互聯網+教育”的本質也是“農業”，而非“工業”，技術進(jìn)入教育絕不是要塑造一個統一的、标準化的教學(xué)流程，而是通過(guò)優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。

      技術能(néng)夠取代的隻是舊行業中的機械勞動，把教師從教育的重複性勞動中解放出來，從而有更多的時間和精力去做那些富有創造性的工作。當技術可以幫助教師更好(hǎo)地理解學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習需求，教師就可以專注于課堂教學(xué)創新，爲每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習支持。到那時，真正的因材施教將(jiāng)會(huì)變成(chéng)現實。

“互聯網+教育”的關鍵

不是“網”，而是“人”

      當“互聯網+”遇到教育時，決定成(chéng)敗的關鍵不是“網”，而是“人”。北京師範大學(xué)裴娣娜教授認爲：“說到底，現代化是人的現代化。教育現代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。”

      從根本上講，教育的信息化是整個社會(huì)向(xiàng)信息化轉變的一個縮影，“互聯網+教育”是一個不可逆轉的時代潮流。在推進(jìn)過(guò)程中，要切實以學(xué)生發(fā)展爲本，遵循教育教學(xué)規律和學(xué)生發(fā)展規律，靈活運用以互聯網爲代表的新技術，積極主動地開(kāi)展教育教學(xué)創新，而非隻見“物”不見“人”，把學(xué)校變成(chéng)新技術的試驗場。大量的實踐證明，技術的先進(jìn)與否既不能(néng)衡量教育信息化水平的高低，更不能(néng)衡量教育現代化水平的高低。

      筆者曾經(jīng)在美國(guó)考察過(guò)一所名叫(jiào)HTH（High Tech High）的公立特許學(xué)校，走遍整個校園也沒(méi)有發(fā)現一件令人耳目一新的高端技術設備，但他們介紹教學(xué)時卻著(zhe)實讓我們刮目相看。HTH學(xué)校倡導新技術支持下的深度學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習不能(néng)停留于知識的了解和知曉層次，要能(néng)夠掌握知識的内在邏輯，用所學(xué)知識解決實際問題。爲此，教師打破了傳統課程體系，把學(xué)科知識整合後(hòu)開(kāi)發(fā)出245個主題項目，并建立了配套的課程網站，學(xué)生利用各種(zhǒng)科技手段開(kāi)展主動的、探究式的、理解性的學(xué)習。同時，他們認爲，如果學(xué)生想要變成(chéng)工程師，或者是科學(xué)家的話，他們就必須知道(dào)工程師和科學(xué)家是怎樣(yàng)工作的。盡管學(xué)校教育裡(lǐ)會(huì)有很多數學(xué)、科學(xué)的概念，但如果沒(méi)有看到工程師和科學(xué)家是如何工作的，那這(zhè)個概念就是抽象的，也是無法與真實世界建立連接的。

      因此，每個學(xué)生在校學(xué)習期間，都(dōu)有四到五周的實習期，學(xué)校爲每個學(xué)生提供了與工程師、科學(xué)家一起(qǐ)在實驗室工作的機會(huì)。在整個學(xué)習過(guò)程中，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用技術去發(fā)現問題、解決問題，學(xué)生可能(néng)會(huì)用到平闆電腦，也可能(néng)會(huì)用到3D打印機，但所有的技術都(dōu)沒(méi)有對(duì)教育活動帶來“脅迫”，每個學(xué)生都(dōu)是自然而然地利用技術去學(xué)習。在HTH學(xué)校，技術既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當技術徹底隐身于教育的背後(hòu)時，信息技術與教育教學(xué)才會(huì)實現深層次的融合。

      何克抗教授指出，教育信息化未來的發(fā)展方向(xiàng)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的信息技術應用實現教育質量的顯著提升，這(zhè)是教育信息化的重大意義所在。

      國(guó)際教育成(chéng)就評價研究協會(huì)曾經(jīng)對(duì)12個國(guó)家和地區的信息化教學(xué)應用情況進(jìn)行調查，結果顯示[6]：平均隻有49%的數學(xué)課堂和62%的科學(xué)課堂應用了信息技術，但這(zhè)些教育系統幾乎100%都(dōu)具備了計算機和因特網。與總體的教學(xué)導向(xiàng)相比，應用信息技術的教師行爲還(hái)較傳統，信息技術應用并不一定會(huì)帶來與21世紀教學(xué)法相一緻的教學(xué)改革。

      所以，我們必須重新思考教育與技術的關系，用新教育來化解新技術帶來的風險。一方面(miàn)，從學(xué)生的真實需求出發(fā)，加快探索“互聯網+”時代下的教育轉型，推動信息技術與教育教學(xué)實現深層次融合，利用信息技術支持學(xué)生全面(miàn)而有個性的發(fā)展；另一方面(miàn)，高度關注教師信息技術應用能(néng)力的有效提升，沒(méi)有未來教師就沒(méi)有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學(xué)相匹配的意識和能(néng)力，鼓勵教師利用信息技術創新教學(xué)，促進(jìn)教育理念、教學(xué)内容和教學(xué)方式的深刻變革。

用互聯網思維建設未來學(xué)校

      “互聯網+教育”要想取得成(chéng)功，就不能(néng)停留于對(duì)傳統教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下促進(jìn)教育流程再造，用互聯網思維改造學(xué)校，探索新型教育服務供給方式。

      今天，互聯網給人們的社會(huì)生活方式帶來了革命性影響，背後(hòu)蘊含著(zhe)一種(zhǒng)新的發(fā)展理念和實踐範式，它已經(jīng)不再是一種(zhǒng)單純的技術手段，而是一種(zhǒng)全新的思維方式。所謂“互聯網思維”，是互聯網時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平台開(kāi)放、用戶至上、免費爲王、體驗爲核、大數據應用等六大特征。

      相對(duì)來說，傳統的工業化思維是基于資源稀缺的一種(zhǒng)線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關系，其特點是追求效率、标準和規模。

      而互聯網思維是基于資源豐饒的一種(zhǒng)立體網狀思維，從A開(kāi)始即有多種(zhǒng)選擇，其特點是追求快速叠代、颠覆創新。所以，“互聯網+教育”不是在線教育，而是一種(zhǒng)變革的思路，是要以互聯網爲基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學(xué)模式等，進(jìn)而構建數字時代的新型教育生态體系。

      傳統學(xué)校是一個相對(duì)封閉的圈子，學(xué)校的課程、師資以及各種(zhǒng)設施設備都(dōu)是私有的，無法被(bèi)外部社會(huì)廣泛共享，盡管每位學(xué)生都(dōu)希望享受到最優質的教育資源，但由于優質資源的稀缺性，注定隻能(néng)被(bèi)少數人所壟斷。現在，這(zhè)個局面(miàn)正在發(fā)生改變。在慕課、微課程的沖擊下，課程資源開(kāi)始共享，偏遠山區的學(xué)生也能(néng)在網上找到名校名師的優質課程。

      盡管現在的優質課程資源還(hái)不夠充足，但未來我們將(jiāng)可以在網上找到任何一門教材、任何一節課的優質課程資源。在同步課堂和在線教育的沖擊下，優秀師資開(kāi)始共享。人大附中的同步課堂已經(jīng)開(kāi)到了新疆、甯夏、貴州等西部地區的薄弱學(xué)校，而在線教育則讓學(xué)生用極其低廉的價格在網上看到優秀教師的授課。

      未來，獨立教師群體將(jiāng)會(huì)崛起(qǐ)，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善于運用互聯網手段進(jìn)行教學(xué)的優秀教師會(huì)從公辦學(xué)校走出來，以個性化的教學(xué)方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業的轉型升級。

      同時，未來學(xué)校將(jiāng)會(huì)更加開(kāi)放，通過(guò)線上線下結合的方式，采用O2O模式來辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優秀的教育資源。比如，北京市教委面(miàn)向(xiàng)初中生提供“開(kāi)放性科學(xué)實踐課”，采用政府購買服務的方式來充分利用社會(huì)上的優質科技教育資源，學(xué)生在線上自主選課，之後(hòu)到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術企業去上課，他們不僅可以享受到最先進(jìn)的設施設備，也能(néng)得到來自不同領域的專家的手把手指導，實現了對(duì)傳統科技教育的超越。

      凱文•凱利指出，“把最不可能(néng)共享的資源實現共享，這(zhè)就是未來最大的機會(huì)”。盡管現在的教育資源共享看起(qǐ)來還(hái)很初級，但已經(jīng)邁出了關鍵的第一步，互聯網正在重構學(xué)校的教育功能(néng)。

      未來，互聯網將(jiāng)徹底打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，學(xué)校將(jiāng)變成(chéng)彙聚優質教育資源的“淘寶平台”。作爲一個開(kāi)放的組織系統，未來的學(xué)校應該利用信息技術挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，學(xué)生的學(xué)習場所不再固定，随著(zhe)課程的不同，既可以在教室，也可以在社區、科技館和企業，甚至可以去不同城市遊學(xué)。而學(xué)校本部則更多是提供學(xué)習環境、成(chéng)長(cháng)導師以及富有特色的校本課程。最終，學(xué)校將(jiāng)突破校園的界限，任何可以實現高質量學(xué)習的地方都(dōu)是學(xué)校。

      傳統的教學(xué)結構建立在班級授課制的基礎之上。作爲工業時代的産物，班級授課制強調标準、同步、統一，盡管難以照顧個性差異，但卻爲機器大生産培養了大量的符合特定标準的産業工人，爲人類社會(huì)從農業時代進(jìn)入工業時代提供了重要的人力資源。

      但是，當人類社會(huì)全面(miàn)邁入信息時代，傳統的人才培養目标已經(jīng)不再适用。2009年，美國(guó)21世紀技能(néng)合作委員會(huì)正式提出了“21世紀學(xué)習框架”，最重要的是要培養學(xué)生的21世紀技能(néng)，包括“學(xué)習和創新技能(néng)”、“信息、媒介和技術技能(néng)”和“生活和職業技能(néng)”。

      2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養》總體框架發(fā)布，明确了學(xué)生應具備的、能(néng)夠适應終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關鍵能(néng)力，分爲文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個維度，包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

      總體來看，重新思考人才培養目标，建立面(miàn)向(xiàng)未來的核心素養，已經(jīng)成(chéng)爲國(guó)際共識，這(zhè)從根本上動搖了傳統教學(xué)結構的内在基礎。現在，已經(jīng)有學(xué)校在這(zhè)方面(miàn)開(kāi)展了富有想象力的實踐探索。比如：北京十一學(xué)校開(kāi)展選課走班制，爲全校4000多名學(xué)生創立了265門學(xué)科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學(xué)生管理崗位，供學(xué)生選擇。

      在這(zhè)些課程中，除了少數的必修課外，其餘大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時的正式課表，學(xué)生不僅可以選擇課程，還(hái)可以選擇上課時段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。重慶市謝家灣小學(xué)通過(guò)課程整合，將(jiāng)學(xué)校原來的十二門課程整合爲五門課程，施行跨學(xué)科教學(xué)，取消了統一的上下課鈴聲，取消了全校統一的大課間活動，讓每個班級從聽令行事(shì)變爲自主安排。教學(xué)也從“老師講學(xué)生聽”變成(chéng)了“半天學(xué)半天玩”，每天上午學(xué)習學(xué)科課程，下午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學(xué)習與活動相互融合。

      這(zhè)些來自一線的創新實踐正在給傳統教學(xué)結構帶來沖擊，未來的教學(xué)將(jiāng)會(huì)打破固定的課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實生活重建課程體系，形成(chéng)個性化的學(xué)習支持體系，爲每一個學(xué)生提供私人訂制的教育，這(zhè)將(jiāng)成(chéng)爲未來學(xué)校變革的主導趨勢。随著(zhe)傳統教學(xué)結構的瓦解，“互聯網+教育”將(jiāng)從注重教的信息化轉向(xiàng)注重學(xué)的信息化。

      技術支持下的教學(xué)將(jiāng)不再基于教師的主觀經(jīng)驗，而是基于豐富的客觀數據。目前，已經(jīng)有學(xué)校開(kāi)始嘗試使用學(xué)習分析技術改進(jìn)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言、老師發(fā)言、師生對(duì)話等信息，分析課堂讨論模式和師生互動風格，以可視化圖表形式呈現分析結果，幫助老師進(jìn)行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實踐。未來，基于大數據的學(xué)習分析技術將(jiāng)成(chéng)爲推動教育深層變革的主動力。教師可以利用新的技術手段測量學(xué)生的認知特點和學(xué)習特征，評估學(xué)生的優勢潛能(néng)和最佳學(xué)習方式，設計個性化的學(xué)習推送方案，探索不同技術條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教、因能(néng)施教，促進(jìn)信息技術與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實現全面(miàn)而有個性的發(fā)展。

      學(xué)校是一個有計劃、有組織地進(jìn)行系統教育的組織機構，其形态在曆史上經(jīng)曆過(guò)多次變遷。從夏商時期的庠序到春秋時期的私塾，早期的學(xué)校更多是一種(zhǒng)家庭教育形态。直到19世紀中後(hòu)期，美國(guó)開(kāi)始工業化和城市化進(jìn)程，現代社會(huì)的生産和生活方式徹底解構了傳統的家庭組織結構，家庭的生産和教育功能(néng)被(bèi)強制性地外移和社會(huì)化。

      1851年，第一部強制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過(guò)實施，孩子們開(kāi)始走出家庭，走進(jìn)學(xué)校。至此，自發(fā)性的傳統家庭教育逐漸荒廢終結，公立學(xué)校以其突出的現代社會(huì)人力産業職能(néng)、特有的現代集約化、标準化組織優勢和專業高效的管理運行模式登上并占據整個教育曆史舞台。

      今天，傳統學(xué)校的組織形态優勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯，尤其是标準統一、組織固化、運行機械以及在創新能(néng)力培養上的缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質疑。

      近年來，社會(huì)上出現了一些全新的學(xué)校組織形态。比如，由Facebook創始人紮克伯格等人投資的Altschool，依賴信息技術深度參與，建立有效信息系統，快速響應教師的教學(xué)需求，通過(guò)反複跟蹤、修正，獲得最高效的學(xué)校運行方式。無論學(xué)生處于何種(zhǒng)狀态，都(dōu)會(huì)定制一個最适合他的課程計劃，讓孩子能(néng)按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習。所以，年齡本身不是關鍵，Altschool采用混齡教學(xué)，模拟真實的社會(huì)生态，幫助孩子能(néng)夠更好(hǎo)的融入社會(huì)。同時，建立學(xué)校理事(shì)會(huì)，采用扁平化的組織設計，充分考慮社會(huì)和家庭的合理訴求，教師與學(xué)生、家長(cháng)合作“策劃”課程，并且“和學(xué)生一同學(xué)習”，盡量滿足每一位學(xué)生的個性化需求。

      未來的學(xué)校將(jiāng)打破固化的組織形态，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構，根據學(xué)生的能(néng)力而非年齡來組織學(xué)習；根據學(xué)生的個體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統的學(xué)期或者固定的課程結構；打破現有的學(xué)制，加強不同學(xué)段之間銜接，更好(hǎo)地滿足當代學(xué)生自主發(fā)展需求，爲學(xué)生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。

      學(xué)校的組織架構和管理方式也會(huì)随之變化，學(xué)生將(jiāng)會(huì)更多地參與到學(xué)校的組織管理，各項學(xué)校事(shì)務都(dōu)應充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主管理，培養學(xué)生成(chéng)爲有主體意識、道(dào)德情操、國(guó)家意識和世界精神的健全公民。完善學(xué)校治理結構，增加家長(cháng)和社區在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向(xiàng)開(kāi)放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成(chéng)良性互動，共同爲學(xué)生創設多元融合的育人空間。